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浅谈导学案在高中物理教学中的应用 　　随着新课程标准改革的推进，传统的教学理念已成为腐朽的旧思想、旧观念，这就要求教育教学工作者在教学过程中，不断地推陈出新，与时俱进，要深刻地理解现代教学的内涵：教学是知识的载体，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的促进者和帮助者。想要尽快适应这种角色上的转变，使用导学案，构建学生“自主学习，合作探究”的高效课堂是一种切实有效的方法。所谓“导学”体现在“导”的过程上，而最终体现在“学” 的目的上，利用导学案为学生明确学习思路，以导促学，引导学生展开自主学习，使学生在自主学习的过程中不断发现问题、提出问题并能够通过进一步的探究解决问题，进而真正实现“学”的目的。笔者从以下几方面对导学案在物理教学中的应用进行简要的分析： 　　一、物理教学中导学案的编写 　　1、导学案的主要组成部分 　　一般来讲导学案主要包括：预习案、研究案和练习案。预习案的设计主要体现引导和激发学生课前自主预习新知识，巩固旧知识；研究案主要用于课堂探究，其对学生提出课堂教学中将要探究的问题，要求学生提前进行有效分组，课堂上相互合作完成探究任务；练习案主要用于课堂练习巩固，练习题的设计要结合本班学生的实际特点，能够实现学生对本节内容的巩固和提高。 　　2、导学案编写遵从的原则 　　使用导学案的目的在于能够以导促学，构建高效课堂，所以导学案设计质量的高低将会直接影响到课堂教学的成败。 　　首先，对于“量”的要求。除了每课时内容对应一份导学案的基本要求外，“量”还体现在教学内容的完成上。教师一定要能够在规定的课时内完成本节课的教学任务，不能有拖延和知识点遗漏问题的出现。例如《几种常见的磁场》的导学案设计时，由于本节内容抽象性高，内容杂，易混易错问题多，将会造成学生理解和接受上的困难，为了保“量”，教师就要合理进行课时安排，针对不同班级的学生情况可以设计为一课时，也可以设计为两课时，保证对本节内容能够探究全面。 　　其次，对于“质”的要求。保质主要是体现在学生的学习效果、对知识的掌握程度以及技能的提高上。保“质”要求教师对导学案内容设计讲究一定的技巧，怎么样能保证学生自主学习的质量，就怎么样去设计。完成教学任务体现在学生能够听得懂、记得牢、想得通，而不是知识点机械的罗列。物理学作为一门以实验为基础的学科，在“做”上占据了强有力的优势，若能通过导学案设计，使学生将物理实验“做”出来，将问题“提”出来，并能在教师引导下将问题“解”出来，也就达到了“质”的要求了。比如在进行高一物理必修《摩擦力》的教学时，导学案可以设计成问题式：在超市乘坐扶梯由一楼到二楼，你认为这个过程是怎么实现的？是不是有力作用在你的身上？你是根据什么判断出来的？你发现这个力的特点了吗？通过这样的一系列问题，启发学生的思维，让学生觉得，想要完成这样的一份导学案，不认真看教材不行，看了教材但没有太用心体会教材的深意，也不行，看明白教材但没有通过自己的思考与猜想还不行，猜想以后没有论据支持也不行。这样让学生在导学案设计的问题中，不断地设疑、解疑，使学生真正的乐学、会学、学会，实现教学课堂的高效。 　　二、导学案在物理课堂上的使用 　　1、导学案在教学中使用时，要充分体现学生的主观能动性 　　学生作为学习活动的主体，都具有主动提升自己、发展能力的潜能，教师在教学中要了解、熟悉每个学生的性格特点以及知识结构特点，充分挖掘学生自主学习的潜能。事实上，学生有了导学案，也可以自己充当“小老师”，将自己对导学案中问题的独特见解拿出来在全班范围内探讨。这一功能的实现要求教师在教学中一定要表现出对学生的关注，要给予学生适度的赞扬和评价，使学生在课堂上得到充分展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦。罗杰斯提出的“学习者为中心”也正体现在这里。 　　例如，在教学《牛顿第一定律》时，由于“物体不受外力”的情况几乎是不存在的，而伽利略却能够提出理想实验来说明物体具有“惯性”这一固有属性，学生头脑中充满了怀疑，这时可以让学生分组自由讨论，将各自想要探究的问题通过自己设计实验来验证，检验前辈们的观点。既然小球在下滑的过程中总是受到摩擦力的作用，那可不可以将摩擦力改变？如果小球运动轨道很光滑，那摩擦力变的很小，是不是就会接近伽利略的理想实验的结论呢？于是学生们便自己准备实验器材：选择毛巾、校服和桌面等多种随手可得的接触面完成自己的实验，最终将自己小组的实验结果展示出来。通过这样简单可行的实验，既锻炼了学生动手操作能力又培养了相互合作的意识。 　　2、有效增加“教具”在“以导促学”课堂教学中的使用 　　对于一些抽象性很强的教学内容，导学案设计时可以增加教具的使用。教师在具体设计时，可以结合学校条件，制作一些简单的教具来配合教学，把抽象的知识具体化、形象化。例如在进行“安培定