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浅谈如何促进学困生在英语课堂上的参与度 　　摘要：如何转化学困生是每个教师都在探索的课题，目前，好多学校都在风风火火的开展高效课堂的教学活动，对于学困生的转化是及其困难的工作，特别是是对于农村英语学困生的转化，更需要教师做大量的工作，帮助学困生走出英语学习困难的阴影，促进学困生心理的健康发展。所以教师在教学过程中，应充分发挥学生的主导作用，课堂教学的本质是交流，是师生互动，生生互动的过程，而不是教师单方面的传递信息。在教学中，以激活教学过程为突破口，提高学生在课堂上的参与度，关注英语学困生，以此来提高英语学困生自英语课堂上的参与度。 　　关键词：学困生；英语课堂；教学活动；参与度 　　【中图分类号】G633.4 　　一、 分析学困生的形成原因 　　首先是非智力因素发展不良。学生对学习无兴趣或兴趣持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度去学习，在课堂上不愿意动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；因此学生在长期反复的学习中并没有收到成效，学习信心受到严重打击，缺乏学习自信心；学生在课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。情感不畅，太多的失败原因使得学生学习变得枯燥，情绪非常低落，以至于不愿意参加班级的集体活动，。久而久之，他们不能很好的处理这些问题，就变成了学困生。 　　其次，有些学生的基础知识比较薄弱，而像我们初中、高中学的知识又是前后联系比较紧密的，一旦在一个环节造成断链，前后连接不上，又没有得到及时的弥补，就容易造成基础知识、基本技能的欠缺。这直接影响了后续学习，逐渐形成学困生。还有的学生思维能力不好，思考问题表面化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识太死板，遇到创新型题目时常常不知所措，分析综合能力较差，概括力和空间想象力较差，这也是形成学困生的主要原因。 　　以上所讲的都是形成学困生的内在原因，其实还有好多形成学困生的外部原因。一些突发事件的影响，如父母离异，生病等。突发事件造成的知识学习中断以及给学生心灵造成的冲击，如果不及时解决，随着一系列的问题的积累，学生就会失去学习的原动力和信心，学习成绩也会一落千丈。在教学过程中，教师的教学方法单调、乏味，不能积极有效地培养学生兴趣；在教学内容安排上又不够合理。教师往往会把课程安排的较快，不能充分照顾学困生这一弱势群体，这样往往会使这些同学在解决课堂问题时遇到困难，从而受到打击，久而久之，学生对教学内容会越来越模糊，最后失去学习的信心，逐渐的形成了学困生。 　　二、提高学困生在英语课堂上的参与度 　　（一）强化目的，提高学生学习的自觉性 　　心理学告诉我们近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接，教师应注意把远近目标相结合，加强目的教育，让每一位同学都能意识到学有所成这个问题，让他们每一节课都有明确的学习的目的，都收获成功，对于基础较差的同学教师应把不同的问题留给他们，根据他们的基础来布置作业，让他们每一个人都有所收获。从而帮学生克服意志障碍，培养学生的自觉性。 　　（二） 教学创新，培养学生学习英语的主动性 　　在教学过程中，教师应注意创设问题情境，使学生产生心欲求而未得，口欲言而不能的积极进取状态，这样学生就会主动地接受知识，积极参与教学活动。英语教学学困生往往自卑感强，自我评价偏低。在教学活动中，应转变传统模式，形成师生互动、生生互动，先学后教的教学模式。在学生积极探索的过程中，加以肯定和表扬，这样有助于学生增加学习的自信心，使得学生在英语学习中更加积极主动。实施分层教学。通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、激励分层等一系列措施帮助学生学习，特别要考虑学困生的情况，实施分类推进，因材施教。下面一些措施可以提高学困生的参与度。 　　第一，将班级的所有同学划分为几个小组，成员有成绩优秀的也有有学困生，在进行英语情境对话时让他们互相配合，并且在角色分配上要根据小组成员的基础来分，分配适合的角色给每一位成员，让他们彻底的参与到活动中来，让每个小组的学困生和其他成员相互配合，对小组尽心尽责。同时让他们融入到小组活动中感受同学友爱，让学困生感受到，他们并没有被老师同学所遗忘，给他们心理上的鼓励，增加学困生对学习的积极性和信心。 　　第二，让老师走进学生的心灵，一些学困生因为成绩差，自信心受到打击，不敢过多的与其他同学交流，以为自己是被遗忘的，慢慢的他们就会封闭自己的内心，形成自闭的性格，这对他们以后的发展是很不利的。这时，老师就起到沟通桥梁的作用，老师应多注意这类学生，给予这些学困生鼓励，让他们积极的与其他同学交流，打开自己的心扉，促进学困生健康的成长。 　　第三，教师应提高学生的英语学习兴趣，这个可以通过组织一些课外活动、短的英语情境对话，让学困生积极参与进来，体会与同学合作的乐趣，以提高他们的学习兴趣。其次，教师要