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浅谈初中语文课堂的有效性 　　随着新课改的不断深入，如何让语文课堂更加有实效，已经成为每位初中老师高度重视的课题。有效的课堂反映了教师的教学策略、教学能力。那么，如何提高初中语文课堂的有效性呢？笔者结合多年的教学实践谈一些看法： 　　一、精心设计导语 　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。精妙的导语是语文课堂教学成功的一半。我根据自己多年的教学实践列举几例常用的导语，供同行们共同探讨： 　　1.设置悬念导入法 　　设置悬念是教师针对学生具有强烈的好奇心和求知欲，巧设问题，造成悬念，抓住学生的注意力，顺利地进入新课。在教学《走一步，再走一步》一课时，我就给学生设置了这样的悬念：七月里的一天，一个小朋友和小伙伴们一起去攀悬崖。他们兴高采烈的爬上山崖，心中十分自豪。该到下山的时候了，小伙伴们都相继下去了，而这个小朋友却怎么也不敢向下迈一步慢慢的天黑下来了，恐惧和疲惫使他全身麻木，不能动弹，危险正一步一步的向他靠近。这个小朋友该怎么办呢？今天我们就一起走进莫顿?亨特的《走一步，再走一步》。这样就很自然地把学生引到新课当中，激起了学生的学习兴趣，积极地投入到新课的学习当中。 　　2.作者导入法 　　对一些比较著名的作家，我们往往要在学习文章之前介绍这个作者的生平，代表作，甚至要介绍一些有关这个作者的轶闻趣事。通过对作者的介绍，不仅能使学生了解必要的文学常识，而且能使学生产生对于作者的崇敬之情，从而激发他对于这个作者所写的这篇课文的学习兴趣。 　　3.写作背景导入法 　　在讲授新的课文前，适当介绍一些与之有关的写作背景，可以让学生了解作者的写作目的，接下来再讲课文，学生理解课文内容就又正确又迅速。例《空城计》《勇气》可以这样设计导语。 　　4.解题导入法 　　标题是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心，对学生大致了解课文内容很有帮助。创设的这样一个情景，既巧妙设置了悬念，也为接下来的课文学习定下感情基调。 　　导语的设计离不开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标设计，要有利于学生智力的开发和能力的培养，有利于思想感情的陶冶，有利于文学修养的提高，有利于审美观的养成。 　　二、有效设疑 　　1.激发兴趣的设疑，调动学生学习文本的兴趣 　　学生的学习兴趣，往往会产生不可抑制的学习动力。因此在教学中，特别是课始，教师可设计相应的问题，积极地调动起学生的学习兴趣，使他们带着疑问投入学习。这不仅能提高学生求知的积极性和愉悦性，而且为学生学习全文打下良好的基础。 　　2.紧扣题眼设疑，开辟学生探索文本的思路 　　许多教师重视对文本内容的设计，而往往对文本的题目视而不见。其实，题目是一篇文章的“眼睛”，内容是文章的“心灵”。教学中，教师可以引导学生抓住文本的题眼，细细地剖析课题，探索作者的写作思路，揣摩课文内容，引导学生带着疑问、带着任务，有的放矢地阅读理解课文。 　　3.抓难处设疑，激发学生攀缘文本的能力 　　学生在文本的学习过程中总会遇到这样或那样的困难，这是不可避免的。对于困难，教师可以根据文本内容巧妙地给予一些提示，并且设置一些辅助性的问题，让学生自己能够攀缘文本，开拓思维，寻找解决问题的最佳答案。 　　三、培养学生合作习惯 　　合作学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式。在初中语文的教学中，如何充分发挥“小组”的作用，充分运用“合作”的手段，切实提高小组合作学习的效率，是教师必须思考的问题 　　1.培养积极参与、交流讨论的习惯 　　交流是合作学习中的重要表现形式之一，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。这就需要教师在关键处予以指导，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 　　2.培养认真倾听的习惯 　　合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。 　　3.培养善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯 　　“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。合作交流过程中往往是各抒已见，应鼓励学生愿意赞赏、欣赏他人独特的思维和创新的见解，这样不仅调动学生的积极性，更有利于发扬师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。