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浅谈利用演示实验创设高中物理问题情景 　　高中物理教学不可缺失了问题情景，那么如何进行问题情景的创设呢？笔者认为充分发挥演示实验的作用，能够有效激发学生学习的自主性，符合新课程生本教学理念.实验是物理规律形成和系统化发展的基础，演示实验更加具有直观性、形象性，而且操作上具有简便性，借助演示实验创设问题情景可以给学生提供丰富的感性信息，或启发点拨，或制造认知冲突，都能有效调动学生潜在的学习心理机能，将学生带入规律探究的情境之中.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 　　问题情境的创设应服务于有效达成教学目标这一要求，同时应立足于最近发展区和建构主义理论.创设问题情景有哪些要求？笔者认为首先要搞清楚为什么要创设问题情境，创设问题情境的目的在于帮助学生自主构建知识，通过情境的创设引导学生通过问题的分析来将新、旧知识有机联系到一起，实现知识的同化和认知结构的完善，驱动三维教学目标的有效达成.实践证明我们在教学中给学生构建良好的问题情景，能够赋予教材中材料更明晰的逻辑意义，有机联系学生头脑内部的新、旧知识，基于学生现有发展水平，促进其获得最大的发展，实现有意义的知识构建和学习，在高中物理教学过程中，借助于演示实验创设问题情景有哪些具体的要求呢？又有哪些具体的作用呢？ 　　1演示实验的教学目标要明确 　　一节课要完成什么任务？是本节课“问题”的焦点所在，如何给学生呈现问题？难度如何把握，需要结合所教班级学生的具体实际，客观地看待学生间的个体差异，在学生的现有发展水平之上精心设计演示实验方案，演示实验要达到怎样的目的，选择什么演示器材，用实物实验还是借助多媒体模拟演示实验等等.实验演示完毕，抛出什么问题？是为了激发学生进一步探究的兴趣切入教学的主要内容，还是帮助学生理解教学的重点、突破难点等等，即目标要明确. 　　例如，人教版选修3-2《研究自感现象》对于自感现象，我们就可以借助于演示实验来完成，演示通电自感现象如图1所示，演示断电自感现象如图2所示，进行这两个实验的演示就是为了给学生提供“自感现象”的感性认识，激发学生进一步研究自感现象的兴趣. 　　2演示实验要着力于打破学生的认知平衡 　　不破不立，我们在教学中要善于从新、旧知识的矛盾点设置问题情境，打破学生原有的认知失衡，有时甚至是颠覆学生原有的认识，理论研究和教学实践经验表明，当一个新的实验现象呈现在学生面前时，他们会自发地从自己大脑中搜索与之匹配或类似的知识和经验，如果很容易就找到了，那么探究兴趣度自然就不高.正如布鲁纳所说“利用惊奇，发生疑惑，提供很多不确定的答案，以及遭遇困难，提示矛盾存在”.我们的演示实验要高于学生的现在发展水平，要让学生意识到并挖掘其潜在发展水平，新旧知识出现了矛盾时，学生的心理机能被有效刺激，生成一种渴望去一探究竟的期待性心理需要. 　　仍以《研究自感现象》为例，我在教学中还做过如下的尝试，课堂导入时没有采用教材中的两个演示实验，而是进行了创新，如图3从电键的两个接线柱上引出两根导线，让8个学生手拉手，首尾两个学生分别握住两根裸露的导线，在实验前学生对实验现象进行了诸多猜想，接着进行实验演示. 　　（1）闭合电键前，让8位学生谈一谈体会，（均说无感觉）.――与猜想相同 　　（2）闭合电键后，让8位学生谈一谈体会，（均说无感觉）.――与猜想相悖 　　（3）断开电键后，同学们迅速收回双手（有电击感觉）.――不可思议啊 　　经过猜想和演示实验的参与，课堂气氛显得很活跃，而且学生的认知平衡被打破，学生有较强的探究欲望. 　　3提高演示实验的可见度和学生参与度 　　学生是教学的主体，演示实验的现象要客观地呈现在全体学生面前，提高演示演示的可见度和学生参与度，可以增加实验的真实感，能够更大程度地激发学生物理规律探究兴趣，促进学生观察并提出问题、发现结论. 　　如在讲解“作用力与反作用力”的特点时，如果让两个学生自主拉弹簧秤，往往由于系统误差等原因，学生无法立刻得到等大、方向的结论，而且耗时费力，如果采用演示实验的方法，可以更为准确地呈现作用力与反作用力的变化关系.我充分利用课本上的演示实验进行教学，用一对力传感器和计算机相连，将两个传感器对拉如图4所示，屏幕上立刻出现作用力与反作用力的变化图象如图5所示，学生根据图象很快就能理解这两个力的特点.“同时性”、“反向性”、“等大性”完美地展现在学生面前，学生的认识会更为深刻.对教学来说用时明显较短，对学生来说学习这部分知识不仅轻松愉快，而且理解准确到位. 　　4合理运用实验布设习题情景，借物言理 　　教学实践中发现，有些学生之所以在解题中出现了困难，其根本原因在于没有能够很好地理解题意，融入情境，笔者在物理习题教学中运用了演示实验进行情境的布设，将静态的情境动态化，学