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浅谈农村小学英语教学中后进生的成因及转化 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0036-02 　　在小学英语教学中，随着学生学习年段的增加，学生对英语的学习兴趣逐渐减淡，特别是到了小学高段，从教学上反应出来的问题尤为突出：到了五、六年级，随着教学内容的增多和学习难度的加大，60%左右的学生觉得英语学习不如低年级时轻松，出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，有25%左右的学生甚至觉得负担很重，出现了英语两极分化现象，导致英语后进生的产生。 　　一、英语后进生的成因 　　究竟是什么原因造成这种现状呢？这是因为在农村小学，许多家长不懂英语， 更不要说重视英语，这就造成家长疏于对孩子的管教。长期以来， 孩子们受地理、语言环境和观念等条件制约，学习效果滞后。加之在教学中，相当一部分教师特别偏爱那些在课堂上比较活跃，看上去比较聪明机灵的学生，而对那些反应相对迟钝，学习不佳的学生置之不理，视他们为包袱，动辄批评、责骂、惩罚、甚至嘲笑，采取向家长告状等消极手段。他们这样做不但没能收到好的效果，反而造成学生心理上的恐惧和畏难情绪，严重地挫伤了他们学习的积极性，有的学生甚至产生逆反心理。小学生本来荣誉感就强，在这种心理状态下，学生学习信心大减，他们开始讨厌老师，讨厌英语学习，有的甚至干脆放弃英语的学习。 　　二、后进生的转化策略 　　（一）融洽师生关系，交流情感 　　学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而产生良好的情感兴趣，提高了教学效果。 　　（二）培养生生合作，增强情感 　　小学开设英语课大多是大班化教学，每个班50多个学生的英语水平参差不齐。教师在课堂教学中应充分考虑到让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到照顾到每个学生，所以英语教师在英语教学中最常用的方法就是小组合作学习，即将学生分成两人小组、三人小组、四人小组等进行合作学习。 　　在平时课堂上，“后进生”习惯于沉默，作他人陪衬，采用合作学习为他们提供了轻松的学习环境，不用担心犯错误。但学生的合作能力不是与身俱来的，需要教师长时间的精心培养，“后进生”在这方面的能力更弱，更需要教师的积极培养。比如我在每节课中均安排适量的小组合作活动，在合作学习过程中，经常有意停留在“后进生”的旁边，表扬他们的参与，鼓励他们取得的任何进步。通过巡视小组合作活动掌握学生的情况，然后让学生在小组合作操练的基础上，上台表演，让组里的“后进生”得以表现自己。这样在小组合作学习中让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起演。课后我还定期组织其它英语小组合作活动，如小组卡拉OK赛、小组诗歌朗诵比赛、小组会话表演赛等促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使每位学生的英语水平得到充分发挥和及时展现。 　　（三）用“爱心” 激发后进生的学习热情 　　后进生长期受到歧视、冷落，上进心几乎毁之殆尽，对于批评、说教的方式早就习以为常而麻木不仁了，这时，他们需要的是温暖。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生。后进生由于各种因素使他们对英语缺乏信心，产生了听之任之，甚至是“破罐子破摔”的想法。这就需要教师用更多的“爱”去唤起他们学习的欲望，使他们愿学、爱学和会学。在英语课上，我往往有意识地关爱后进生，如提容易的问题时，先让他们回答，给他们以表现的机会；做趣味游戏时，先让他们参加，满足他们的表现欲望；竞赛时，我巧妙地利用目光、表情等为他们加油，让他们体会到关爱之情，等等。他们的脸上露出美滋滋的神色，表现出一股不向任何人服输的态度，学习的劲头更足了。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，把爱心和微笑带入课堂，耐心细致地做到关爱这些学生，尊重他们的人格，以满腔热情和后进生促膝谈心，循循善诱，把学生引导到正确的轨道上来，点燃他们学习的热情。 　　（四）赏识激励学生 　　有人说：“激励是所有人，尤其是青少年奋发向上的原动力。激励能使懦弱变的坚强，能使自卑变为自尊、自信、自强，能使消沉变为激昂向上，能使落伍变为进步，能使失败变为