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浅谈农村初中以阅读促写作的有效途径 　　长期以来，写作一直是困扰农村广大语文老师和学生的一大难题，老师怕批改作文，学生怕上作文课。农村与城市初中学生的作文水平存在很大的差距，作文错别字、病句多；词汇贫乏，词不达意；胡编乱造，抄袭成风。造成这种差距的根本原因，不是农村初中的语文教师比城市初中的语文教师作文教学能力差，也不是农村初中学生的智力比城市初中学生的智力水平低，追根究底，是阅读量的巨大差异造成的。 　　一、农村初中学生阅读现状 　　十几年前，我校就申报了农村初中作文教学的课题，并进行了长期延续的研究。通过我们对本校学生的阅读兴趣及习惯的调查显示：只有40 %左右的有兴趣进行课外阅读；其中，30 %的喜欢读科幻、卡通之类作品，只有10%的喜欢阅读文学作品；阅读时， 5%的能摘录优美词句，4%的能积累作文素材，基本没有人能写读后感。 　　二、农村初中学生阅读现状成因分析 　　农村初中如此令人担忧的阅读状况，形成原因是多方面的，总结起来，有以下几个方面： 　　（一）学生自身因素。农村学生大多从小不能得到正确的引导与指导，从小学到初中的十几年时间里，很少阅读，没有养成好的读书习惯，以至于进入初中后，不爱读课外书，不会读课外书。 　　（二）家庭因素。首先是家长因素。农村初中多数学生的父母在外地打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲戚照看，学生在家里从来都不读书也没人过问，课外阅读时间和数量都不足。有许多农村学生的家长只有小学、初中文化水平，他们不懂得该买什么样的课外书给孩子读。甚至有的家长错误地认为阅读课外书会占用孩子的学习时间，影响孩子的学习成绩，他们只愿意给孩子买教辅资料一类的习题，使得孩子根本没有时间进行课外阅读。 　　其次是家庭经济因素。农村家庭经济条件有限，有的买不起大量的课外书给孩子阅读。这也造成一部分学生阅读的缺失。 　　（三）社会和学校因素。由于农村经济发展的制约，乡镇没有一家种类齐全的书店，政府和学校的经费紧张，也不能建设一所完善的图书馆，为学生提供足够的课外书籍来阅读？。通过阅读促进学生写作的周期长，见效慢，所以大多数重视应试教育的农村初，根本不重视学生的阅读指导。 　　三、农村初中以阅读促写作的有效途径 　　贫乏的阅读是农村初中作文教学的致命伤。对作文而言，阅读是“源头活水”，作文是“渠中清流”。“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？没有阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，自然没有兴趣写作，也不知道怎么写。那么，有何对策能指导学生进行课外阅读，让阅读更好地为写作服务呢？ 　　（一）读书破万卷，下笔如有神。多读能让思想鲜活才思不竭，从而培养学生语文素养。我们现在课内使用的语文课本，所提供的阅读量和《新课标》要求的阅读量是远远不够的，这就需要学生在课余时间，大量涉猎课外书籍，广泛阅读，扩大知识面，开拓视野。针对阅读的现状及原因，我们首先应该与家长充分沟通，分析课外阅读的重要意义，获得家长的理解与支持，学生才会有阅读的可能。其次将学校图书馆的资源充分利用起来，选择适合初中学生阅读的书籍，让学生借阅。同时鼓励学生之间交换自己购买的书籍，借书阅读。 　　（二）择其善者而读之，其不善者而弃之。农村初中的学生生活圈子相对狭窄，获取信息的途径较少，知识容量也相应地变小，所以他们读书像瞎子摸象，横冲直撞，什么书都看。不仅不利于写作能力的提高，有时甚至会受到不良书籍的坏影响。因此，我们语文教师要指导学生有选择性的阅读，阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想，有内涵，有深度。必要时，教师自己筛选，拟好书目，指引学生选择阅读。多读好书才能够帮助提高学生语文修养，提高写作能力。 　　（三）“授人以鱼，不如授人以渔”。告诉学生读什么书，更要让学生掌握怎么读。阅读本身是有层次的，老师要在阅读方法上作指导。如朗读、诵读、默读、精读、浏览等阅读方法，什么类型的书籍让学生用什么方法来读比较合适，都要给学生指点，让学生掌握，有助于学生养成阅读的习惯。教给学生阅读的方法，既能提高学生的阅读能力，又能提高写作能力。而且，学生学会了正确的读书方法，会受用一辈子。 　　（四）腹有诗书气自华。看的书多了，内化到自己的胸中，成为自己的积累，才能写出真水平，写出属于自己的风格。不然只能是“读书虽有千万，下笔却无半句”，或者是机械模仿，千篇一律。如何内化？首先，要求学生坚持做读书笔记，将自己读到的经典句段、精辟的见解、思路逻辑、甚至一些统计数据记下来，与老师同学分享，以此来提高学生阅读的激情和兴趣。农村初中学生中有不少“懒汉学生”，老师必须要定期不定期地督促检查，培养他们的阅读兴趣和习惯。不然，学生“三分钟的热度，两分钟的冲劲”，就不能读有所获。其次，初中学生