浅谈制约小学生课外阅读的一些因素.docVIP

浅谈制约小学生课外阅读的一些因素 　　【摘 要】由自己多年教学的经验不难看出，小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是很好，导致这种局面的因素很多，我认为其中最主要的是家长和老师的引导不够。 　　【关键词】小学生；课外阅读；制约因素 　　目前的语文阅读教学中仍有不少教师固守着原来落后的教学方法，这些传统的教学模式不利于激发学生的积极性，不利于培养学生勤于动脑的习惯，更不利于提高学生读写的能力。 　　1. 小学生课外阅读目前存在的弊端 （1）阅读时间较少。多年的教学经验告诉我们，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占22.5%左右，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅有38.5%左右，每天坚持课外阅读1小时的更少，学习日内仅占1.5%，双休日内也仅占8%，而平均每天坚持课外阅读2小时的，学习日内为0，双休日内也只占4.5%。 　　（2）阅读量不大。经过观察、询问，小学生的课外阅读量极小，学生学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至2000字。 　　（3）阅读内容不精。大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》、寓言故事及其他教辅类报刊等。除此以外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却少有问津。 　　（4）阅读方式单一。据了解，从常见的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他的几种阅读方式所占比例极低，选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。 　　（5）阅读效果不佳。为了解学生的阅读效果，我长期以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵“课标”推荐的70首必背古诗文，能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的仅占2%，能背50至70首的为0；通读长篇文学名著《西游记》《水浒传》《三国演义》《骆驼祥子》（也仅是阅读影视文学）之比分别为86%：12.5%：14%：0；对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍；而深受都市儿童喜爱的《草房子》《长袜子皮皮》《彼得o潘》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等儿童文学作品，几乎所有的学生都坦言“没听说过”。种种数据表明，学生的阅读效果离“课标”的要求相差甚远。 　　2. 制约小学生课外阅读的五个障碍 小学生的课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的代表性。那么，产生这些现象的原因到底何在呢？根据自己的教学实积经验，发现主要有以下几个方面的原因： 　　（1）部分学校未建立图书室。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件的相对薄弱，大多数没有设置图书馆、阅览室，即使设置了图书室，也没有多少适合学生阅读的图书，而且很少对学生开放，甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。 　　（2）功利化的教育观念。有的家长对孩子的教育非常功利化，很多父母认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些“闲书”，读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，因为是非常潜在的，很多父母根本意识不到。 　　（3）影视作品的冲击。课外书籍与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差，学生的吸引力被影视节目深深吸引，占用了学生大量的课外阅读书籍的时间，很多学生无时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。 　　（4）课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20%左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导；二是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，知识面不宽，阅读兴趣不强，在对学生进行指导时方法不多，也不能给学生以示范作用；三是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的课外阅读重视不够。 　　（5）社会文化氛围不浓。在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，目前一些成年人对读书的兴趣不浓，闲暇之余，多数成人沉迷于打扑克、麻将，不仅对子女的课外阅读指导督促不够，而且也在行为方面给年幼