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浅谈初中语文阅读教学内容的优化策略 　　【摘要】本文就初中语文阅读教学内容的优化提出了以下策略：①具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教；②深文浅教，深入浅出；浅文深教，由浅入深；③长文短教，紧拉慢唱；短文长教，拓展视野。 　　【关键词】初中语文；教学内容；优化 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　优化阅读教学内容必须对语文教材进行切合实际的加工改造，语文教材无非是例子，因此，对语文教材的加工同其他学科有明显的不同。这就要求我们摆脱教材处理过程中的习惯性思维，在加工改造教材的过程中，探索教师、教材、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架。在具体的阅读教学中，语文教师要学会灵活地处理教材，那么，常用的处理策略有哪些呢？ 　　一、具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教 　　我们都知道，说明文是非常具体的文章，因而在学生的眼里，它是无趣的，在教师的眼里，它也是乏味的。于是，说明文教学不外乎就是被动地“啃几块骨头”――说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言罢了。然而，回放著名特级教师于漪老师在二十多年前执教的《晋祠》一课的教学录像，我不禁感叹，用新课程的理念来关照于老师的这堂课，它依然熠熠生辉。 　　在于老师的眼里，《晋祠》一如晋祠，它不光是具体可感的，更主要是立体的、多维的、艺术的。这种抽象的感受来自于于老师对文本的建构，来自于巧妙地化具体为抽象，把课教到学生的心里去。具体地来说，于老师是给了学生三个台阶：第一个台阶是让学生口述祖国的名胜古迹，实现了民族精神教育与语文教学的“无缝焊接”；第二个台阶是把《中国名胜词典》中关于“晋祠”的条目与课文内容相对照，比较异同；第三个台阶是顺着学生的思路讨论课文的艺术渲染，让学生领略到说明文独特构思的艺术之美。通过三个台阶，化具体为抽象，在学生感到“山重水复疑无路”的时候，又带给他们“柳暗花明又一村”的喜悦。 　　当然，对于某些抽象的文章，则应具体地教。所谓抽象的文章，是指内容较深，学生难于理解的文章，如《幽径悲剧》。《幽径悲剧》是北大老教授、国内外公认的“东方学大师”季羡林先生写的一篇散文佳作。作者在文中用饱含深情的彩笔描绘了幽径四季之美、幽径中古藤萝之美，而后又用令人心酸、心痛的笔触抨击了“愚氓灭美”的丑恶现实。在抒发自己矢志维护真、善、美决心的同时，也警示人们提高国民思想文化和审美素质的重要。因此，在本文的阅读教学中，应设置这样一些教学环节：①联系现实生活，让学生谈谈在现实生活中自己所经历的和看到的社会丑陋现象；②联系历史，老师讲述中国历史王朝更替中统治者的杀戮；③让学生讨论“才”与“德”的关系。这样再联系课文，化抽象为具体，学生在联系现实生活，联系历史上存在的这些丑陋现象中加深了对课文的理解，也透过字里行间理解了季老那颗悲天悯人之心。 　　二、深文浅教，深入浅出；浅文深教，由浅入深 　　苏教版语文教材中有不少课文文质兼美，但其内容对某个学段的学生来说，显得深了。要教好这些课文，不妨采用“深文浅教”的方法。 　　比如《蔚蓝的王国》一课的教学，上课时，我主要让学生通过品读来进行赏析。先听读，在听读的时候，主要思考这样几个问题： 　　1.听完后，结合文章用“这是一个 的大海。”的句式来说话。 　　2.在听的时候，注意把文章中你最喜欢的词语句子画出来。 　　学生读毕，开始思考上面两个问题。回答时，让学生把书本合起来，凭记忆说说第一个问题。当然，这个环节还有一个目的，就是让学生从整体上感知课文。 　　然后，要求学生思考，为什么这些语言文字能够吸引我？也就是要知其然更要知其所以然，让学生结合具体段落来思考。 　　最后，让学生再依样画葫芦，参照上述方法去找寻自己认为的美点加以赏析，从而品味屠格涅夫这位语言大师的神来之笔给我们带来的美的享受。这就是“深文浅教”的体现。 　　相反，对一些内容相对浅显的课文，如《七颗钻石》，则可“浅文深教”。余映潮老师在他的《听余映潮老师讲课》一书中把此文作为开篇课例，从总体上看，他就是循着“浅文深教”这条思路，但仔细推敲，似乎还可从以下四个方面来进一步“深教”： 　　一是从童话特点入手集中而具体的进行“深教”。可围绕童话的“完整的情节、充分的想象、多样的手法、鲜明的主题”来展开。二是抓住文中不可忽视的“水”。水从无到有，这是爱心的涌现。三是对文本来一点质疑。比如：“小姑娘”为什么不再三要求母亲喝，而是自己准备喝，这不合乎“小姑娘”的品性，须知，“小姑娘”是为母亲去找水的。 　　总之，深文浅教，教得深入浅出，浅文深教，由浅入深，这是教学的高境界，值得我们去追求。 　　三、长文短教，紧拉慢唱；短文长教，拓展视野 　　初中语文教材中，有不少篇幅较长的文章。这些文章