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浅谈农村中学实施英语教学存在的问题及对策 　　【摘 要】在当今的中学英语课堂中，许多教师采用“任务型语言教学”模式.在教学过程中，老师以学生为中心，不断创设情境，让学生自主学习、探究学习。但在农村中学英语教学中，部分教师以教教材知识为重点，加上教学评价目标和评价方法单一，致使学生学习英语的兴趣逐渐下降，教学效果较差。本文从教师、学生、学校、家庭和社会几个方面探讨了农村中学英语教学存在的主要问题，并就此提出了相应对策，为深化农村中学英语教学改革，改变农村中学英语教学相对落后的现状具有积极的指导意义。 　　【关键词】农村中学； 英语教学；问题；对策 　　一、教师对教材的理解和把握不到位 　　《新课标》教材中的每个单元相对独立，分别围绕一个具体的话题展开，很多话题很新，有些教师在使用教材时，教学观念还只停留在关注教材所呈现的语言知识的层面，不深入挖掘这些语言所蕴涵的隐性的课程资源，而这些隐性的课程资源，恰是新课标所倡导的；而有些教师能够认识到挖掘教材中隐性的课程资源，但是有时挖掘地过深，超过了学生的实际认知水平，导致实效性较差。 　　二、学生的主体地位得不到体现 　　由于“应试教育”的长期影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还严重地存在着。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费课堂时间，而且他们的结论往往是不全面、不透彻的，甚至会给其他学生造成误导；因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部由教师“直接告诉”。长期下去，学生就有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口“说”英语，思维也就停滞不前了。 　　三、评价目标和评价方法的单一 　　由于长期受应试教育的影响，教学评价只关心教师的活动对学生最后学习的结果，而且通常是简单的以考试成绩来衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生关心的更多是考试成绩而不是学习过程。长期以来，这种单一化、缺乏活力、过分追求分数、只注重结果的评价模式，造成不少的学生一而再，再而三的失败，使他们产生强烈的自卑心理，学习成绩会逐步下降，甚至有的学生干脆放弃。 　　四、学生自身存在制约英语学习的因素 　　学生问题是导致农村中学英语教学滞后的重要原因之一。①农村中学的学生英语基础参差不齐，尽管教育部要求“2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”但农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学；有些小学英语被当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师是非专业教师，导致学生的发音、口头交际能力等很差；这些以及更多因素导致进入初中的学生英语基础非常不整齐。②农村部分中学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。 　　五、农村中学英语教学环境的局限 　　（一）学校的问题 　　首先体现在学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。大纲要求：初中学生要掌握英语基础知识，获得为交际初步运用英语的能力，很多农村中学仍片面追求升学率，以分数的高低来衡量教和学、甚至是学校的一切工作，以考试要求来制约教学、误导教学。 　　（二）家庭问题 　　农村中学生的家长相对城市学生的家长在受教育程度上一般要低一些，他们对孩子学习外语的重要性认识不够，也无法在主观上为孩子提供英语学习上的帮助。当前我国农村中另一个现象是很多家长外出打工，把孩子留在家里由祖辈或亲戚代管，有些脱离父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面会有不同程度的欠缺，影响其英语学习。 　　（三）社会问题 　　随着我国农村经济的不断发展，在广大农村中仍然存在着“读英语无用”的思想，部分家长和学生认为英语学习的用处不大，将来反正是出去打工。另外，各地农村文化思想（方言、风俗、习惯等）对学生英语的学习也会产生一定的负面影响。 　　六、农村中学英语教学中存在问题的对策 　　如何在经济不发达、教育有待加大投入的地区推进英语教学现代化呢？我认为，要从实际出发，因校而异，分类规划，分步推进： 　　（1）对教材内容进行适当的增减。在教材使用过程中，教师可根据需要对教材内容进行适当的取舍，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高教学效果。 　　（2）新课程标准要求教师转变角色，成为学生学习的促进者。学习能力的培养者，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心。可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”到“会学”。 　　（3）英语教师要逐步提高自身的业务水平。不断进取、不断更新教学观念，