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浅谈如何做好初中数学的分层教学 　　摘要： 初中数学对于初中生来说，是非常关键的一个时期，所以，老师们在进行初中数学教学的时候一定要把握好学生们学习的程度，提高学生们的学习效率。本文主要对如何做好初中数学的分层教学做简单分析。 　　关键词：初中 数学 分层教学 　　一、分层教学的必要性 　　新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其他学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分调动学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 　　二、分层教学的内涵 　　1.什么是分层教学分层 　　教学指的是教师根据学生现有的知识、能力水平等把学生科学合理地分成几个小组，且各组的水平大体相近，教师在教学过程中要根据分组加以区别对待，教师恰当的分层策略可以帮助学生得到好的发展和提高。 　　2.分层教学的前提条件 　　想要在教学过程中顺利实施分层教学，并且取得良好的教学效果，必须遵循以下条件：首先，教师要正视学生的个体差异，包括学生对数学的认知结构、对数学新知识的迁移、构建以及思维方式等方面；其次，教师要营造良好的学习氛围，采用多种有效的教学方法来促进学生个体主观能动性的发挥；再次，教师需要针对不同层次的学生，设计不同的教学环境，以生为本，因材施教。 　　3.分层教学的原则 　　实施分层教学需要遵循五个原则：一是全面性原则。教师需要以平等的态度对待各层次的学生。针对不同层次的学生，要根据教学目标和教学内容进行分层设置，使所有学生都能得到提高。二是针对性原则。教师需要根据学生对知识掌握程度的不同，针对不同层次的学生进行分类，包括作业、辅导以及评价等方面的分类，使学生都能学有所成。三是目标性原则。教师可以让不同层次的学生制定自己的短中长期学习目标，激发学生学习的积极性和主动性。四是启发性原则。教师在面对差生的时候，要采取多种措施进行开导，消除学生学习障碍，提高其学习的兴趣。五是分合性原则。上海市的合分可以避免教学脱节导致的课堂混乱以及“一刀切”的问题，能有效地凸显出因材施教的教学优势。 　　三、分层教学的组建与实施 　　1.学生层次化 　　在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A 层学生请教；C 层是学习有困难的学生，即能在教师和A 层学生的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。 　　2.教学过程分层 　　教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学，将有思维难度的问题让A 层的学生回答，简单的问题优待 C 层的学生，适中的问题回答的机会让给 B 层学生，这样，每个层次的学生都能均等参与课堂活动，便于激活课堂。对 B、C 层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A 层的学生在教学中应注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，培养学生的独立思考和自学能力，进而推动其创新精神和创造能力的发展。 　　3.课堂练习分层 　　分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师在备课时，要针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必