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运用启发式教学，培养学生良好的思维品质 [摘要] 中小学阶段是学生一生心智技能形成和发展的重要时期，学生的心智技能的核心心理成分是思维。因此培养学生良好的思维方法和思维品质是一项对学生心智技能的形成与发展具有特别重要意义的措施。而学生思维能力的培养，离不开教师长期的熏陶，教师应成为促进学生思维发展的引路人。 [关键词] 启发 培养 思维品质 学习过程是认知结构的形成、变化和完善的过程，教师在教学中如何从学生思维规律出发，善于引导、启发，激发学生思维的积极性，促进学生思维能力的发展，培养学生良好的思维品质，是改进教学方法，提倡素质教育，提高教学质量的出发点和归宿。笔者结合八年级“物质在水中的溶解”一节的习题讲解，就如何运用启发教学，培养学生的思维品质谈一点看法： 设疑启发，培养学生思维的深刻性 设疑启发是教师有意识地创设问题情境，激发学生质疑，使学生努力开动脑 筋思考，以求解决问题的启发方法。思维的深刻性是指思维的抽象程度和思维活动的深度，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质，它是一切思维的基础。在设疑启发中培养学生思维的深刻性的方法在于通过将设计的问题加以深化，使学生由此及彼、由表及里地思考问题。 [问题1]配制1000毫升溶质的质量分数为10%的稀硫酸，需要溶质质量分数为98%的浓硫酸多少毫升？需加水多少毫升？ 这是课本第34页的一道例题，作为科学教师都知道这是溶液计算中最常见的一类题型，考纲中有要求，但在教学中困难较大，学生很难掌握，我在讲这节课时，不是急于要求学生列式计算，而是通过“质疑——讨论——归纳”这一教学程序，使学生在计算之前，彻底弄清概念。我先向学生提出了以下系列问题：①98%的浓硫酸和10%的稀硫酸的组成是什么？有什么相同点和不同点？②浓硫酸和稀硫酸溶液的质量如何计算？③浓硫酸和稀硫酸中溶质硫酸的量如何计算？④浓硫酸加水稀释成稀硫酸的过程中溶液、溶质和溶剂这三个量怎样变化？学生在教师递进的式的设疑启发下认真回忆旧知，积极思维，在此基础上教师再向学生讲解以下知识点，要求学生在解题时抓准溶液和溶质质量之间的本质关系。 [知识点1] 硫酸溶液中溶质是硫酸（一种液体），溶剂是水，硫酸溶液按浓度分为浓硫酸和稀硫酸，98%的浓硫酸和10%的稀硫酸在组成上是一样的，无非是溶质质量分数的高低不同。 [知识点2] 从“溶液质量分数=溶质质量/（溶质量+溶剂质量）”公式可知，溶质质量=溶液质量×溶质的质量分数。 [知识点3] 溶质质量=溶液质量×溶质的质量分数=溶液体积×溶液密度×溶质的质量分数 [知识点4]溶液稀释时，应抓住稀释前后溶质的质量不变来进行列式计算。 通过对以上问题的层层剖析，要求学生透过现象看本质，引导学生的思维走向深层，培养了学生分析解决问题的能力与思维的深刻性。 直观启发，培养学生思维的敏捷性。 直观启发是指教学过程中通过让学生观察、实验、看图表、看影像等启发学 生积极思维，深刻认识科学现象和规律的启发方法。思维的敏捷性是指思维活动的反应速度，表现为思考问题时的敏锐、快速反应，善于运用直觉思维，善于把问题转化。它是思维活动的速度。在直观启发中培养学生思维敏捷的方法是依据直观现象，加强“示范”效应，缩短思考和领悟时间，使抽象的科学概念和结论被具体化、浅显化，被学生及时表述出来。如在上述[问题1]中，对学生来说硫酸溶液的组成是一个知识的空白点，我在讲述时，同时展示给学生一瓶浓硫酸，标签上有“ 硫酸 500ml 分子量：98.07 含量：95~98% 性状：强腐蚀等 ”字样，通过观察，加深学生的感性认识；在讲加水稀释时，为避免学生出现“浓硫酸溶液的体积加上水的体积等于稀释后稀硫酸溶液体积”的错误，我向学生重现了七年级把50毫升水和50毫升酒精混合后体积小于100毫升的实验，使学生懂得稀释时体积不能相加；为了使学生对稀释过程有一个直观的印象，我在黑板上画出了如下的图例，一方面对知识进行了整理，另一方面在画图的过程中叫学生去思考、分析。 通过这样的教学，学生从看到想到答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到锻炼和提高。 类推启发，培养学生思维的流畅性。 类推启发是根据两个不同对象的部分相似属性，而推出这两个对象的其他属性也相似的一种启发方法。通过类推可以借助于已知的对象达到对未知对象的某种程度认识，起到触发联想，使学生陌生的知识有“似曾相识”的感觉。思维的流畅性是指学生善于分析联想，能对问题迅速作出反应，避免出现思维阻塞。因此必须让学生适时参与类推过程，提高学生的推断能力。还是上述[问题1]中如何求1000毫升溶质的质量分数为10%的稀硫酸（密度为1.07克/厘米3）中溶质硫酸的质量，在教师看来很简单的问题，学生在计算中往往错误百出