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浅谈考试制度如何在国内完善实施 　　【摘要】作为世界上最早的文官考试制度，中国的科举制度对西方文官制度产生了重要影响。西方国家在对科举制度进行适应性改造的基础上，发展出了现代的文官制度，在教育中，教考合一必须改革。本文通过解析西方考试制度，就我院实施教考分离的模式、达到教考和谐进行探讨。 　　在当前教育产业化的背景下，部分高校的考试制度越来越流于形式。学校为了生源，教师为了声誉，随意修改成绩；学生平时不努力，却希冀于临考前的“划重点”，把考试当成“儿戏”。这样既无法提升学习能力，又严重影响了教学质量。 　　我参阅了国外一些高校的考试做法，就我院的考试改革措施解析说明。 　　1国外高校的考试制度 　　国外高校考试形式呈现多样化，以发挥学生的真实水平为原则，注重学生应用能力的考查，记忆性的内容所占比重较少。 　　1.1美国的考试制度：美国高校根据专业、课程的特点，采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际操作能力测试等多种形式，力求评定的准确性、客观性。例如，让学生结合教学内容和研究专题撰写论文，既要求学生掌握课程所学内容，又要把知识和实际应用结合起来，最为关键的是必须提出独立见解。 　　1.2英国的考试制度：英国考试制度是与质量保证体系紧密联系在一起，实行校内评卷和校外评卷相结合的方法，以保证大学学位标准的一致性。每门课的考试内容非常灵活，既要考核基础知识的掌握，也要考核知识的应用，但都很规范。 　　1.3法国的考试制度：法国高校考核由平时、定期、学年三种考核相结合而成，突出考核的连续性、综合性。传统笔试方式，大多高校采用试题库、考试中心等专职机构来组织设计，同时增强了口试、课程设计、科研论文、社会调查报告等实践性、创造性的考核方法。 　　1.4德国的考试制度：德国注重创新教育，注重学生的个性发展。高校学生可以自由安排自己的学习，还可以根据自己的情况对所修课程的掌握程度来决定何时参加考试。考试内容不局限于书本和课堂，考评十分严格，但有多次考试机会。 　　上述几国的考试制度在教育理念上都强调人的个性全面发展，同时突出创新意识、创新能力的培养。考试内容和考试形式鼓励创新，尤其重视实践环节，注重和社会（岗位）的接轨。国外课程考试制度的特点在我国高职院校大力提倡培养学生实践和动手操作能力的今天，具有一定的借鉴意义。 　　2我院实施教考分离的情况 　　2.1重点课程，双证毕业：我院对各专业学生实行“双证”毕业要求，即经过三年学习后，各科课程合格获得毕业证，同时还要考取自己所学专业的从业资格证书。例如，经济管理系会计专业学生除了全科合格外，还必须获得“会计证”。为了更多的学生“双证”进入社会，提高从业资格证的通过率，对于“考证”课程我们坚定不移地实施教考分离。即将过去某一课程由任课教师自己命题、自己评分的做法，改为从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷、或由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课教师依据教学大纲命题，并统一组织考试，统一评阅试卷。这实质是参加国家资格考试的提前“模考”。 　　这种形式尽管存在一些不足，但综合比较而言，有利于提高考试命题的科学性和规范性；有利于端正教风和学风；有利于客观评价教学水平与教学质量。也是本着提高学生就业率，“一切为了学生，为了学生一切”的宗旨。就目前毕业生资源在市场中处于“供大于求”的状态，应聘某一职位的时候，存在很多的竞争。有的人就业了，有的人失业了，问题在于高职三年这个过程的不同，这无疑就提高了对毕业生自身水平、能力、素质等各方面的要求。很多行业和单位要求毕业生必须有上岗资格证，这是就业的门槛，是步入社会的敲门砖。专业重点课程教考分离对教师和学生产生的影响和压力是明显的，对学生正确引导，压力可以变为学习的动力。教师在授课中更能严格地按照教学大纲设计课程、优化教学内容、改革教学方法，为人才培养目标的实现奠定坚实的基础。 　　2.2多套试卷，随机抽测：在百分制考试中，60分是及格标准，是教育目标的基本要求。面对当前严峻的招生形势，生源逐年减少，有分即可入校，学生基础知识很差。作为教育机构、教育工作者，我们能否就此放宽60分的基本要求？如若60分（基本要求）都无法做到，我们在为社会培养什么样的人才？这无疑是对学生的犯罪，对自己的犯罪，更是对社会的犯罪。另一方面，要求把两年半的全部课程进行教考分离，基础知识很差的学生是否又能适应？单就我院普遍实行的“双证毕业”而言，每个专业的考证课程一般有三门，有的学生及格需要考2-3次，甚至更多，那么在校期间二十多门课均以试题库方式进行，出现过多的补考，又为教学管理部门增加了许多难题和困扰。因此对于其他非考证课程不是要放弃要求，而是要逐步、缓慢推行，授课教师仍然负责按照教学大纲进行教学，但试题由授课教师以外的至少3位相关教师，按照课