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浅谈职业教育中的职业文化融入 　　摘要：从企业的需求看，企业需要的人才不仅要有良好的专业技能，还应有高水平的职业文化素质；就个体的职业人而言，既应具备作为“硬件”的职业技能，也应具有作为“软件”的职业文化；就职业教育本身而言，职业教育的本质在于育人。这都说明职业文化是职业教育的重要范畴，在职业教育中需要融入职业文化。实现职业教育中的职业文化融入，需要以下策略：课程开发对接；在社团活动、职业技能大赛中陶冶职业文化；通过校企合作、实训基地建设实现深度融入。 　　关键词：职业教育；职业文化；校企合作 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0165-03 　　高职院校毕业生目前还存在岗位适应力不强、离职率较高、岗位迁移能力较差等问题。有跟踪数据表明，高职毕业生工作首年离职率达47%。为什么有的从业人员具备扎实的职业知识、精湛的职业技能，做了一辈子职业人，却对自己从事的职业不认同？为什么有的毕业生工作了多年仍然未融入其所从事的职业圈？导致这种现象的原因当然是多方面的，但或多或少都与职业院校对学生培养过程中的职业文化素质培养缺失有一定关系。其实，每一种职业都有自己的职业文化，职业文化素质在很大程度上决定着职业院校毕业生能否胜任其所从事的工作。因此，笔者主张应将职业文化培养融入职业教育过程之中。 　　职业文化是职业教育的重要范畴 　　职业是一个复合型概念，既有技术层面的意蕴，也有文化层面的意蕴。职业教育作为指向职业的一种教育活动，同样包含了技术层面和文化层面双重意义。因此，职业教育不可避免地应该蕴含职业文化这一范畴，职业文化是职业教育的内核。文化泛指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，一般来说可以分为物质、制度、行为和精神等层面。文化即人化，文化是一种存在方式，文化是一种生活方式，文化的核心是价值观。王文兵等人将职业文化定义为：“职业文化是人们在长期职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风气。它的核心内容是对职业使命、职业荣誉感、职业心理、职业规范以及职业礼仪的自觉体认和自愿遵从。”我们认为，职业文化指流行于不同职业群体中的文化，是人们在长期的职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风范等，是社会分工的发展和职工群体共同参与的结果。它一方面表现为不同的职业群体意识，另一方面则表现为专业的知识、技术和为维护职业群体利益及规范的文化制度。它具有很强的专业性和集团性。职业文化包括职业道德、职业精神、职业纪律、职业礼仪和职业制度等内容。依据文化的结构，可以划分为外表层的职业形态、职业行为和职业礼仪，中间层的职业制度和职业规范，内核层的职业价值观等。 　　为什么我们培养出的学生只会在生产活动中使用工具和运用技术？他们是否在内心体验和感悟到所从事职业的职业精神和价值感？要走出卓别林时代“一见到螺丝就想去拧的技术取向”，职业教育不能被沦落为一种技术训练取向的实践活动，其更为深层次、更为富有真实内涵的是对于人在社会中生存所需要的职业文化的陶冶。因此，职业教育的价值定位要聚焦在个体的职业文化取向之上，在技术基础上的职业精神熏陶，形成一种整体的职业文化涵养。 　　职业文化融入职业教育的必要性 　　从企业的需求看，企业所需要的人才不仅要有良好的专业技能，还应有高水平的职业文化素质 一个从业人员不仅需要具备扎实的职业知识、精湛的职业技能，还必须具备良好的职业文化素质。比如，作为一名合格的电气自动化设备安装与维修人员，不仅需要有良好的电气自动化专业知识和能力，更需要有一定的电气专业精神。据调查，企业对大学生的职业文化素质要求依次是爱岗敬业、沟通协调能力、团队意识、吃苦耐劳、亲和力、品行端正、进取、气质佳等，其中对爱岗敬业、沟通协调能力、团队意识、吃苦耐劳的要求尤为突出。企业文化的存在和发展需要在企业与员工之间建立一种关联――让广大员工感觉到与企业的关系是荣辱与共，而这个关联的前提，就是不断提高员工的素质，增强他们的归属感。 　　就个体的职业人而言，既应具备作为“硬件”的职业技能，也应具有作为“软件”的职业文化 哲学家狄尔泰认为，人不仅生活在一个理性的物理世界之中，更生活在一个意义性的精神世界之中。由此看来，职业教育的根本目的不在于培养人的技术理性，而是通过理性的学习丰富人的精神世界，职业教育的根本在于通过技术文化陶冶人，使人成为一个精神世界丰满的存在。完整意义上的人不仅具备职业技能，也涵养着丰富的职业文化。如我校电气自动化设备安装与维修专业的人才培养目标不仅仅表现在专业能力方面，还表现为方法能力和社会能力，表现为这几个方面的综合职业能力。电气自动化设备安装与维修专业的专业能力表述为：（1）掌握一