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浅谈英语课堂互动式教学 　　[摘要]国家教育部新颁布的课程标准提出，学生是学习和发展的主体，所有的教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要根据这个主体来确定。互动教学正是在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的良性互动，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，为学生提供充分自由地表达、质疑、探索、讨论问题的机会，使教与学在和谐、愉快的环境中实现。本文就高中英语课堂中的互动教学提出笔者自己的一些见解。 　　[关键词]英语 课堂 互动教学 　　随着我国在国际上的地位和影响日益提高，英语作为一门使用广泛的语言科学，不但是我们与世界沟通交流的重要工具，也是我们了解研究西方思想、文化、科技等的信息载体。然而，由于语言环境等原因，学校英语学科的教学效益往往不尽人意。以高中英语教学为例，其知识结构复杂、课堂容量大、内容涉及面广成成为其课堂教学的特点，而传统高中英语课堂教学方法单一、课堂氛围沉寂、学生缺乏学习兴趣，往往使得高中英语教学出现教师难教、学生难学的尴尬局面。随着新课改的深入开展，互动教学为高中英语课堂注入几多鲜活，使得师生角色、教学过程、教学效果发生了巨大的变化，让师生在和谐、愉快的环境中收获教与学的乐趣。 　　一、互动教学促进师生角色转变 　　传统高中英语课堂教学中，教师是知识的灌输者、学习的管理者和控制者，是教学活动中的“权威”，学生则是被动地、机械地接受教师所教授的知识。教师“一言堂”、“满堂灌”，一节课下来疲惫不已，但课堂依然沉寂，学生依然沉默，缺乏独立的思考，没有质疑的精神，就更谈不上具有开拓创新的思维了。互动教学强调通过课堂教学中教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的良性互动，使学生的教学主体地位得以凸显，令其在课堂教学中充分自由地表达、质疑、探索、讨论问题，提高教学效率。因此，互动教学在高中英语课堂的应用必然促使传统的师生角色发生转变，并且这种转变不但发生在课堂中，也延伸到课堂外。 　　教师要努力成为关心学生学习、生活的知心朋友，用真诚的关爱和充满智慧的人格魅力去争取学生，让他们感受到教师的爱心，进而热爱英语这一门学科。古人云“亲其师，信其道”，而且大部分的事实也证明，学生只有喜欢、信任一个教师，才会用心地学习这个教师所教授的学科知识。因此，教师的角色首先要从“权威”向“知心朋友”转变，但在转变过程中要把握好尺度，做到亦师亦友。备课时，教师是设计者，对一堂课进行预设，不仅要备教材，还要备学生、备整个班级；不仅要了解知识结构本身，还要了解每一位学生的知识储备情况、学习状态和能力的大小，了解班级的学习状态，这样才能设计出尽量满足每一位学生需求的课，使哪怕英语学习最困难的学生都能在课堂上得到收获。必要时，还可以请学生充当备课活动中的小助理，让他们参与到备课中来，用他们的视角来解读教材、探寻学习知识的捷径。而在课堂教学中，师生又变成了一起行动的分工合作者，为了共同的教学目标而结伴前行。由于高中学生已经具备了一定的英语基础，互动教学中的教师更多的是扮演引导员的角色，带领学生建立适合自己的学习方法、找寻解决问题的线索、分配学生各自在小组合作中承担的任务，同时教师又要及时将学生带出学习的误区，让他们在思考中探索、互动中学习，与他们一起感受英语学习的乐趣。 　　互动教学中的师生是互教互学、相互促进的攀登学习高峰的探险队友，相互关心、相互信任、相互支持，一同克服探索中遇到的困难，也一同欣赏沿途的美景，在合作、探讨、争论、质疑、解惑中共同进步。 　　二、互动教学促使高中英语课堂更为和谐、生动 　　（一）情感互动令课堂教学平等、和谐 　　著名教育家赞科夫说过：“我们要努力地使学习充满无拘无束的气氛，让儿童及教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能创设这样良好的教学气氛，那么采用任何一种教学方法都不太可能发挥其作用。”互动教学营造出活跃的教学氛围，使传统的师生角色发生转变，而师生角色的转变又带动师生情感的良性互动。教师不再机械地重复简单的诸如Class begin、Stand up、Please read it one by one、Please listen to...等指令，而是用鼓励的语言、关切的表情让学生融入互动教学中。当学生回答正确问题时，教师一定不要吝啬表扬之词：Good job/Well done/Perfect/Wonderful/That’s a good idea.…及时地表扬不但是对学生取得收获的肯定，更是对他们继续攀登学习阶梯的鼓励。当学生发出不同观点或产生质疑时，作为学习中的伙伴，教师不能以知识权威的态度去武断地否定，而应当用委婉的语言与他们探讨：You may right. But can we.../I’m glad that this boy have