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浅谈高中英语课堂的词汇教学 　　【摘 要】 本文概要总结了词汇在英语课堂教学中的重要性及现今教学中普遍存在的问题，并根据新课标对培养学生的语言技能，语言知识，情感态度及学习策略的要求，通过对课堂词汇教学的综合分析、评价和摸索，提出适合高中英语词汇教学的方法和策略。 　　【关键词】 新课标 灵活性 呈现法 　　1. 英语词汇教学与现状分析 　　一直以来词汇学习是高中英语教学的重点，英国著名语言学家D.A Wilkings 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，必须不断丰富词汇量，提高英语学习水平与能力。但 是，在现实词汇教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。如：①一次输入的词汇量过多；②教师对词汇教学的认识仅限于：拼写与基本含义；③只强调独立的词汇讲授而忽略词汇的灵活运用；④过于死记硬背，音形脱离；⑤没有考虑学生的接受能力，忽略词汇学习策略；⑥词汇以古板的列表方式呈现并且生词的重复率较低；⑦没能及时进行词汇练习和检测巩固。 　　新课程的实施，将情感态度列为课程标准之一。充分体现了“以人为本”的教学新理念，这就要求教师在词汇教学课堂中改变以往的灌输式教育，在学习中加入对学生学习兴趣、学习动机、学习自信、克服困难的意志和合作精神的培养。新课程明确提出优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分挖掘自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。所以词汇教学仍是一个不可忽视的环节。 　　那么，如何做好英语课堂词汇教学呢？结合教学实践，笔者将现阶段课堂词汇教学方法略做探讨。 　　2. 英语课堂词汇教学策略运用 　　2.1课堂教学中把握教学灵活性，多面性，激活词汇教学，将生词引进家门 　　2.1.1读音 　　正确的读音是学习外语的必要条件。90后的学生更喜欢自己去尝试和探索，所以笔者在生词的教学中不是一味的教，而是先呈现本课堂中出现的比较难的音标，然后将所教新单词进行分组，一次5个左右，让学生自己进行拼读，之后再请个别学生朗读，如果是正确的让该学生进行领读，不准确的则进行及时的纠正。这样的话，让学生尽可能多的参与课堂教学，反馈及时，效果明显。 　　2.1.2 单词拼写词构法 　　很多学生在遇到单词拼写时总喜欢死记硬背，将每一个单词的字母按照顺序背诵下来，最后导致的结果就是背得很累，效果却不佳。基于这种情况，笔者在教生单词时，引导学生去主动的，有联系的去识别并学习新单词。比如：happiness， disappear， unable， enjoyable等词，略做观察就可以发现他分别与happy， appear， able， enjoy有关。如果再进一步挖掘，学生就可以了解英语词汇中常见的前缀和后缀。如：-ness， -tion， -ism， -er， -or， -ist 等词缀构成不同类型的名词；用-ful， -ial， -ous 等词缀构成不同形式的形容词。另外学生还可能碰到含有多重词缀，较为复杂的词汇，如disability， evaluation等等，还可能接触到缩写词，如telecast， biochemistry等等。但不管怎样变化，只要教师经常的引领学生去发现这些规律，那么学生对这些词的学习难度就会大大降低，词汇量也会随之增加。 　　2.1.3正确把握词类 　　在学习新单词的时候我们往往会关注词的意思却忽视词性教学，其实把握好词性教学可以使我们在语言运用中减少错误，也可以使我们的语言学习更加具有严谨性。如：breathe和breath，词译为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。我们可以说I breathe deeply. 但不能用breath，但它可以说It takes a deep breath. 另外：affect 和effect，我们可以说The teacher affects me greatly.但不能用effect， 但我们可以说make an effect to study. 　　2.2深入挖掘，重点突出，深入浅出的加深对生单词的第二印象 　　心理学上提出记忆的一种方式就是反复的出现并加以巩固，使之从短时记忆成为长时记忆并在适当的时候输出运用。这里我主要介绍一下直观呈现法及联想呈现法。 　　2.2.1直观呈现法 　　主要包括利用图片、实物、动作、简笔画、录象等手段来达到学生理解并记忆的方法。虽说高中阶段学生的理解力已经大有提高，但碰到某些专业化的词汇时，学生记忆的效果并不理想。此时利用直观呈现法或许效果会更好。比如：satellite， rocket， camera等词时呈现形象化的照片，并配上发音，提供学习的