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浅谈高中语文阅读与写作教学理念研究 　　摘 要：阅读与写作教学是高中语文教学阶段非常重要的环节，但是由于我们对高中三年级语文阅读与写作认知和了解的程度不是那么深刻并且缺少创新性思维意识，这样就导致以往高中语文的阅读与写作教学过程中出现了许多弊端，问题主要是效率低、动手少、品质差、创造性思维缺乏。要改变出现的种种弊端情形，教师应真实、有效地转化教学方式和方法，积极培养和塑造创造性思维，提高教学课堂效率，真正提升学生的阅读兴趣、爱好和写作水平。 　　关键词：高三语文；阅读兴趣；写作教学 　　《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读与写作是学生个性化的外在表现，不应以教师的阅读与比划代替学生的阅读和写作实践活动，而是尽可能让学生在积极主动的思维和情感中深刻地理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣，要认真指导和尊重学生的独有感受、感悟和深思。”但是现在高中语文阅读与写作教学实践的过程中还存在许多问题和弊端。随着教学的日益深化无法满足现代社会的要求，大部分高中语文阅读与写作教学存在较多问题。结合我在高中语文多年的教学理念研究和实践经验，在这里浅谈一下有关高中三年级阶段语文阅读与写作的教学经验。 　　一、写作水平想提升，必须先从阅读方面抓起 　　阅读与写作不仅是高中三年级语文学习中极其重要的环节，而且也是我们日常工作与生活中必不可少的重要组成部分。阅读书籍或其他材料，从中可以很容易取得我们所需要的各种各样的第一手感性材料，来为我们写作奠定很好的基础；这样为下一步写作铺好了道路，写出自己所表达的文字，从而有效率地和别人进行有效沟通与交流。由此可见，阅读与写作相辅相成，浑然一体，互为因果，如果想从根本上提升高中三年级学生的写作水平，必须强化从大量的有目的性的阅读开始。阅读就好比是输入材料的大脑，写作就是大脑资源的输出过程，如果没有感性材料输入，也就没有所谓的语言资料输出，何谈什么思想意识的输出呢？全面提高语文水平，需要具有大量有针对性的阅读欣赏水平的能力。以往高中三年级语文课堂的教学存在很多问题，主要有以下几个环节的弊端： 　　1.课堂上教师往往单一或单调地讲述、被理解阅读文字，在很大程度上削弱了学生对语文学习的兴趣和爱好 　　基本在课堂上，语文教师总是照葫芦画瓢，按照教科书上的答案和详解来照搬给学生，“填鸭式”教学或者直接把阅读与写作材料发给学生自己来阅读，没有引导更没有鼓励，没有想过用什么方式来培养和发展学生的阅读兴趣和爱好，大部分学生会被教师牵着鼻子走向他们的语文课，不得不按照教师的讲述来了解、理解文章，慢慢地迷失了自己的语文学习方向，结果不但抑制了学生的想象力和独立空间，而且也影响了阅读能力的进一步提高。 　　2.阅读方法、方式的落后，从而影响了整体的基本阅读效果 　　以往的语文阅读模式中，教师活动占据了大部分时间，往往学生阅读活动的时间很短，并且受固有应试框架的左右，教师在阅读与写作讲解时比较注重灌输式输入知识，往往按照考试题型和要求来理解和回答问题，选择模拟题，甚至搞题海战术，使得学生的厌烦心理越来越强烈，严重地破坏了学生对文章的美感和学生积极的阅读兴趣，最终导致学生不愿阅读，厌恶阅读，甚至产生内心阅读的恐惧，阅读就变得耗时长而效率低下，从而降低了学生阅读量。基于以上各种问题和弊端，我们要从根本上转变语文阅读教学的效果、效率，首先要彻底转化思维，以学生为本，积极支持和鼓励个性化阅读与写作教学模式。在阅读基础训练过程中，始终以学生为主体，教师对阅读材料的讲解要多样化，鼓励和引导学生提出个人阅读理解。教师应正确引导学生在理解文章基本背景的前提下，按照自己的生活经验、知识结构和逻辑思维来理解性地分析文章内容，去剖解文章的主旨内涵。教师对文章的解读剖析，只是作为引导的先锋，真正的中心内涵还需要学生自我的把握，学生通过阅读和思考来发掘文章主旨，这样能很好锻炼学生的阅读能力水平，同时也形成了自己的阅读方法和方式，这样让学生真正掌握阅读技巧，会终生受益和难忘一生。其次，要摸索和探究恰到好处的训练方法和方式，开发和培养学生对阅读的兴趣与爱好。大声朗读是培养和形成学生自我语感的最好途径。因此，在教学过程中有效运用大声朗读、默读、复述与背诵以及默写等多种方式、方法，加强锻炼学生的语言口头表达能力和逻辑思维能力。教师也要不断加强、改善自身的素质和修养，细心研究教材内容，积极转变教学方法和相对落伍的教学模式，从中建立良好的师生关系；从高中三年级学生的身心特点出发，积极引导、鼓励学习语文知识，改变教学手段，通过积极激发和引导帮助学生去阅读，而一味通过批评、刺激、讽刺、挖苦、惩罚的教学手段去强迫学习最终只会适得其反。只有在轻松愉快的阅读环境下，学生才会全身心去阅读、去欣赏，从中营造出最佳的阅读效果。