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浅谈高职英语教学之改革 　　摘 要：通过教学经历，结合现行职教教学原则及我国高职学生的特点，归纳总结了如何正确评价我国高职英语课堂教学的模式，探讨了教学中主体地位的确立，同时提出教师授课后自我评定的几点要求。 　　关键词：高职英语课堂；课程评价；教学主体 　　随着我国经济政治的不断发展，英语学习在国民生活中的重要性越来越深刻地体现出来。高职高专学校的英语教学在此大环境下，更是发生了翻天覆地的变化。如何适应大环境的不断发展，使学生们能够真正学有所得，日益成为摆在英语教师案头的一个迫切任务。通过几年高职院校英语教学的工作经历，我认为英语教师要在以下几个方面多下工夫，以在今后的教学活动中发展创新自己的教学思路和模式。 　　一、更新观念，正确评价英语课堂 　　1.更新课程评价的理念 　　传统课程评价标准主要为以下几项：备课充分，选材适当，概念准确，讲授透彻，语言简练，知识系统，重点突出，精讲多练，教学互动等。在教学实践中，我也一直是用以上标准来衡量自己的备课、授课的，虽未觉得有何不当，但是又感觉到以此标准规范下来的课堂气氛沉闷，教学效果并不理想，尤其是考试之后，会发现相当多的学生并没有掌握好知识。经过理论知识的学习及实践经验的积累，我认识到：我授课的最大问题是过于重视对知识的传授，而忽视了对学生学习能力的培养。不具备学习能力，只掌握一些知识，学生充其量会成为考场英雄，高分却低能。对于很多基础薄弱的学生，不仅没有提高能力，可能连语言知识都没有得到 　　提升。 　　2.如何在课堂上提高学生的学习能力、语言能力 　　这里涉及运用项目和任务的重要性。课堂上必须通过设置项目和任务，才能让每一位学生都发挥出自己的长处和主动性，使 　　其认识到自己学习的潜力。学生通过完成任务，实现了四位一体的能力和知识的感悟，会直接带给他更为深刻的体会和印象。为达成此目标，任课教师也要做好示范引导，用任务覆盖知识，用任务训练能力，帮助学生边做边学，授课后期要帮助学生共同总结使知识得以提炼。能力本位的课程教学模式，即：上课―情境（通过案例）―设置任务―提出问题―示范模仿―任务完成―知识归纳―功能扩充―独立完成―知识归纳―通过新任务对能力反复训练―布置作业。教师应能够针对不同的教学内容及不同的学生特点，在课堂上尝试应用这一教学模式，同时能收放得当，不为任务所束缚，开拓出教师自身得心应手、学生满意度高的授课形 　　式来。 　　3.项目与任务教学近年应用颇广、也很有争议的任务型教学法 　　教师在实施这一教学法的时候往往会遇到很大的阻碍，比如，学生基础薄弱，参与度不高。没有不成功的学生，只有不成功的教师。教师必须首先使自身的主观能动性发挥出来，多从学生的角度出发，以他们的兴趣和学习基础为出发点，创设适合他们的学习情境才能真正有计划地实现和谐、师生互动的课堂气氛。 　　一如既往的常态教学，不将学生作为课堂上的主体，只能使教师越来越被动，不仅使得学生的学习兴趣下降，对教师教学水平的提高也很不利。 　　二、因时制宜，凸显学生英语课堂主体地位 　　目前职教课程改革的三个原则是：一、突出能力目标；二、课堂主要载体是项目和任务；三、学生是主体。三个原则是相辅相成的，其中以学生为主体是重中之重，心理学、教育学领域均有大量研究证实，不以学生为主体的课堂是简单粗暴式的课堂经营模式，它剥夺了学生的主动探索能力，使之退步为被动的填鸭式教学。最终结果只能导致学生厌学，教师厌教。我深知此目标的重要性，并曾经在初到本校期间尝试把课堂“还”给学生，但是进行不久，我就发现遭遇很大阻力。首先，我发现我校学生的基础之弱是无法预期的。甚至我教课的一个班级，有大部分学生以前基本没有开口讲过英语，简单的小学英语词汇他们也不认识；班级里基础尚好的学生寥寥无几。另外，学生基础弱的同时，学习习惯也很不好，缺乏与教师良好沟通的能力。基于此，将课堂放手给学生基本上形同“放羊”。在实施任务时，得到锻炼的永远只是那几个“好”学生，其他人或乐于做旁观者，或干脆置之不理。我曾深刻反省过自己的课堂，并分析其他课堂效果好的老师的教学模式。我发现，对于五年制高职课堂而言，老师还是要充当很长时间的课堂主体的，他要在一段时间里先规范学生的学习习惯，教给学生一些必备的课堂用语及语言知识，同时密切观察厌学学生及性格特点鲜明的学生，培养优质生……这些都需要时间的铺垫。只有在以上甚至更多的准备工作完成，师生之间的关系比较融洽，学生具备了一定量的知识储备及参与课堂的愿望后，教师和学生之间的主体地位才可以悄悄发生变化，操之过急只会让教师身累心累，事倍功半。 　　三、勇于自省，探索有效课堂模式 　　以往大部分授课后的时间，我都基本上用于修改学生作业，及时记录当堂课中没有讲解清楚的知识点，如时间允许，我会找几位学生