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类比联想、突出主线 　　【摘要】 在新课程理念中，数学教学除了强调数学思想、方法外，还强调数学问题的背景和问题解决的思维过程。抽象函数是没有给出具体解析式，只给出函数的特殊条件或特征的函数。抽象函数的问题具有典型的特征――抽象性，抽象函数问题的背景丰富深刻，是一个教学难点。教学中要抓住抽象函数的特征进行类比、联想，根据抽象函数的性质，将抽象函数“具体化”、 “直观化”、或对抽象函数进行赋值，遵循学生的认知规律，展现思维过程，让学生在问题解决的过程中收获成功，体验快乐。 　　【关键词】 抽象函数 主线 类比 联想 　　【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-071-02 　　这种解法看起来相当简练，其实思维上是有相当难度的。当我坐在教室里时，我一直渴望授课教师阐明为什么用2a，考虑f（x+2a）的理由是什么，有没有策略性的思路，解题的方法是否可以推广，但一直没有等到教师的讲解。走出教室，我和听课学生一样感觉累，累在哪？主要是在思维上感觉很累，在累的过程中还伴随着疑问，解题过程是怎么想到的，学生以后遇到类似的题目该怎么处理，他们会处理吗？我觉得这节课没讲完也没讲透。这让我想起了章建跃博士的一篇文章。章建跃博士在《中学数学课改的十个论题》一文中的第五个论题是：怎样才是真正“教完了”。 教完了不是指课堂上教师把内容讲完了，而是应该以学生是否理解教的内容为标准，以学生是否达到了课标规定的教学要求，特别是学生达到的数学双基理解和熟练水平为标准。如果给学生吃“压缩饼干”，解题教学搞“跳跃式一步到位”，在学生没有必需的认知准备时就让学生“欣赏”高难度的题目，只能把学生教糊涂。这促使我对抽象函数的教学进行了一些思考。 　　我们把没有给出具体解析式，只给出函数的特殊条件或特征的函数称作抽象函数。一般形式为y=f（x），有的还附有定义域、值域等，如： y=f（x）， （x1）.函数知识贯穿于中学数学始终，它是高中数学最重要的内容之一，而抽象函数是高中函数部分的难点，也是高等数学函数部分的一个衔接点。新教材多处出现了这类问题，如人教版数学必修一P39习题1.3B组第3题、P45复习参考题B组第6题等。 　　由于抽象函数的问题通常将函数的性质（如定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性）和图像集于一身。这类问题既考查学生对数学符号语言的理解和接受能力、又考查了对一般和特殊关系的认识等数学的综合能力。学生在遇到这类问题时，往往会感到不知从哪入手，正确率较低。由于抽象函数的独特“魅力”，近几年高考题中不断出现抽象函数问题。解决抽象函数问题要求学生有扎实的基础知识，较高抽象思维能力和综合应用数学能力，所以，抽象函数问题是一个教学难点。 　　第一条主线，将抽象函数“具体化”，抽象函数也是函数，教师可以引导学生进行类比和联想，将抽象函数具体化，即通过对题目的特征进行观察、分析、类比和联想，寻找与之相匹配的具体函数模型，再由具体函数模型的图象和性质来指导我们解决抽象函数问题。抽象函数常见的特殊模型如下表： 　　可得f （x）在[a，b]上单调递减，从而在[a，b]上有最小值f（b）. 　　从上例可看出，有些抽象函数如果能从它的“背景”下手，根据题中抽象函数的性质、特征，通过类比、联想，猜想出它可能为某种基本函数，再借助函数的一些性质，就可获得解题思路。 　　第二条主线，将抽象函数“直观化”。 抽象函数给人的第一感觉是抽象的，“直观化”就是“化抽象为直观”。函数的图像、函数的示意图的直观特点有利于减轻学生的思维负担，可以在一定程度上克服抽象函数对应关系的抽象性。从而将抽象的函数问题转化为直观的函数图像问题，这就是我们常说的“以形助数”。在函数的学习过程中，函数与函数的图像是“形影不离”的，“以形助数”作为“数形结合”的关键一环，对学生来说有一定的心理基础和学习经验。我们不妨来看下面的简单例题。 　　案例2. 如果奇函数f（x）在区间[3，7]上是增函数且有最小值为5，那么f（x）在区间[-7，-3]上是（ ） 　　A. 增函数且最小值为-5 　　B. 增函数且最大值为-5 　　C. 减函数且最小值为-5 　　D. 减函数且最大值为-5 　　分析：根据题意画出满足条件的示意图1，从图中很容易得出选B. 　　一般地，一个抽象函数的示意图不是唯一的，通常有很多，有的只需根据题意作出几个孤立的点即可。通过符合题意的示意图，可以使抽象变形象，有利于观察、比较，减少推理的环节，减小计算量，甚至有些问题根据图形就能直接得结果，如上面的案例2. 　　第三条主线，抽象函数既然是函数，就可以尝试采用解决一般函数问题的方法来解决抽象函数问题。最常见的解题方法是利用函数的性质解题。函数的特征