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精心设计，充分发挥探究式教学的功能 　　所谓探究式教学，是指在课堂教学中通过学生的课堂探究活动完成教学目标的教学过程。探究式教学有利于调动学生的积极性，提高学生发现问题和解决问题的能力，激发学生独立思考与合作学习的意识，培养创新精神和创新能力。要真正发挥探究式教学的作用，教师就需要精心设计。 　　一、教师设计探究式教学内容时，需要注意的问题 　　1.富有生活气息的探究材料 　　新修订的《普通高中思想政治课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”以往的政治课往往给人留下晦涩难懂、高深莫测的印象，学生也常常看不到政治学习的用处，从而失去学习的兴趣，这在很大程度上是因为以往的教学对学生的实际生活重视不够，新课程改革为解决这个问题，把生活理念作为改革理念之一，教材也做了相应地调整，构建起以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，教师在设计探究式教学时可以充分利用教材，并在此基础上适时引用更加新颖的生活材料，实现教学知识与现实生活的完美结合。 　　2.具有探究抓手的探究问题 　　问题是给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的障碍的刺激情境。教学目标是对教育目的的细化，任务是对教学目标的细化，而问题是对任务的具体化，问题的设计直接关系教学目标的达成。对于学生来说，问题是探究的起点，是思维发散的平台，是创造性产生的土壤。因此，问题的设计至关重要。 　　在问题设计过程中，尤其要注重问题是否具有探究的“抓手”。问题的“抓手”是学生探究的立足点，一个没有讨论“抓手”的问题会让学生无所适从、无话可说，甚至乱说一气，失去了探究应有的作用。这个“抓手”的设计可以从以下三个方面去考虑： 　　（1）贴近学生生活实际。学生只有熟悉探究材料才会有话可说，有情可感，否则学生会失去兴趣，就算强打起精神来也不知道该说什么。 　　（2）激发学生争论的热情。设计问题时可以针对学生在思想上的困惑，在学生有分歧的地方设置问题，能引起学生“冲突”，学生在努力说服对方的同时完善自己的观点，锻炼自己的思维。而且，以此为“抓手”讨论，教师往往能捕捉到学生暴露出的问题，进行有针对性地引导。 　　（3）具有解决的可能。有的问题设置过于简单，没有讨论的必要，是毫无意义的，同时要注意有些问题的设置超出了学生的能力范围，也是毫无意义的。 　　3.内含情感导向的探究情境 　　“情境，是由人的认知、情感、意志、行为和个性等主观心理因素及生产生活场景、语言材料等客观因素构成的，与活动主体的内心体验和感受呈高相关性。”创设一个内含情感导向的探究情境是政治教学的内在要求，与其他学科相比，政治学科承担着更多的德育功能，把情感态度价值观的目标暗含在探究情境之中， 　　使学生在潜移默化中接受情感熏陶比单纯的说教更加有效。依托精选的案例来创设情境，可以增强学生的专注力，帮助学生通过自身的内心感悟形成价值观、人生观和世界观。 　　创设教学境界需要还原生活场景，但同时要进行必要的加 　　工。教学情境不能脱离生活而单独存在，而是应该把学生置身于一个开放的社会舞台中，让学生的思想和情感自然流露和自由迸发，以完成学生的自我教育和情感升华。教师要精心选材，创设积极向上的情境；在条件成熟时也可以从反面引导，引导学生正确看待社会生活中的负面现象，形成辩证的思维和历史的眼光。 　　二、教师设计探究式教学活动时需要考虑的因素 　　1.切合教育教学目标 　　教育家布鲁姆说：“有效的教学始于期望达到的目标。”目标对教学起着导向、激励、调控和检验作用，探究式教学活动丰富，形式多样，如果不用教学目标串联起这些活动，整个教学过程将失去控制，可能看起来很热闹，其实毫无意义。三维教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层次，在设计探究活动时，要综合考虑，尤其是情感目标的实现，也正是在探究式教学中，学生置身于生活化的探究情境，在探究讨论中出现思维碰撞和自我反思，情感更容易得到升华。 　　2.符合学生的认知规律 　　教学设计最终是由学生来完成的，所以设计要遵从学生的认知规律。高中生的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能表达自我、尊重自我并防卫自我，但是“理想自我”常常与“现实自我”发生冲突。教师在设计探究式教学课堂时，在问题设置上，可以从学生的经验出发，并在适当时机进行理论拔高，而且要通过一定的存在争议的问题来训练学生的辩证思维。在情感上，教师需要引导学生正确看待自己的现在和未来，帮助解决“理想自我”与“现实自我”之间的冲突。 　　探究式教学的问题设置需要考虑问题的难度对学生的影响。“最近发展区”理论指出：学生存在两个水平，一是已经达到的水平