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艺术类大学英语教学兴趣性专业化趋势 　　【摘要】以新疆艺术学院大学英语教学为例探讨艺术类大学英语教学要以激发学生兴趣为出发点和落脚点，以学生为中心，把英语专业知识和学生专业知识融入英语课堂，采用灵活多样的教学方法来优化课堂教学，最终激发起学生对英语学习的兴趣。 　　【关键词】艺术类大学英语；兴趣；专业化；优化课堂 　　教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现两大中心的转变，即从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。新疆艺术学院的学生与全国其他艺术类高校一样，属于在英语学习中被边缘化的弱势群体。笔者对新疆艺术学院2012级美术系本科生的高考英语成绩进行了访问调查，其中100分左右只有两个，10％分数在80－90分左右，60％在50－70分之间，20％在40分左右，最低分23。根据我校每学期期末成绩统计，美术系学生的成绩正好是处于我院各系成绩的分界点，平均成绩由高到低依次为文管系、戏剧系、美术系、音乐系、舞蹈系。严重影响艺术生英语水平的因素主要体现在以下几点：一是绝大多数学生没有兴趣，因为英语和他们的专业一样，必须一点一滴，长期积累，惟有兴趣，才能激活他们早已对英语学习失去的耐性和信心；二是各大学英语教材内容、结构、难度等不适合艺术类学生使用，应从本质上让学生理解英语和汉语的差异，组建英语专业与艺术专业强有力的教学团队，把英语专业知识和艺术专业知识相结合自建适合学生的教材；三是传统课堂教学方法和手段激不起学生兴趣；四是专业性极强，学生个性很强，投入英语学习时间极少，没有兴趣的学生甚至不听课，谈何时间投入！针对这些根本性的问题，最关键的还是扎实进行优化课堂教学，上好每一节课。兴趣是我们追求事业的本，更是我们学习的根，对于我们所教的这些活泼、开朗、单纯、执着、个性的孩子们，激发他们对英语学习的兴趣才是我们的根本！ 　　一、构建以学生为主体的专业化教材来优化课堂 　　根据现代教育理念“在教学结构、教学内容和教学活动的组织上要‘以学生为中心’，并以激发学生的学习兴趣和主动性为首要任务（余胜泉、张建伟，2001，72－75）。教师必须要更新观念，要做到在教学结构、内容、活动上以学生为中心，首先必须得有好教材，而完全适合新疆艺术学院五个大系的学生的教材根本也不可能有，这就要求教师根据自己学生的特点构建自己的辅助教材。我们使用的教材是《大学体验英语》，对本教材要进行适当取舍，因为每学期都有侧重的辅助型的教学内容由任课教师添加到课堂中，如大一为大学英语学习的巩固基础和提高阶段，其基本目标是激活学生的英语学习状态，巩固英语基础，突出英语语法，与此同时，系统融入英语专业知识即英汉语对比教学的内容，让学生从根本上了解英语和汉语的差异，慢慢培养起英语学习的意识、掌握英语语言特点、培养英语的思维习惯。大二为发展性教学阶段，着眼于学生的未来发展和终身学习的需要，重点是将英语与专业相结合，这个阶段，教师要结合类似《艺术英语》教材的内容来进行教学，提高他们在专业学习上的英语应用技能和研究能力。因此，适时适度给艺术生添加英语专业化知识和他们本专业的基础英语专业知识来逐步激发他们的兴趣，是提高艺术生英语水平的必然趋势！ 　　二、寻求以学生为主体的学习模式来优化课堂 　　美国普通教育教学专家黛安?荷克丝（Diane　Heacox）提出的“Differ－entiatingInstruction”其内涵是“allap－proach　that　seeks　to　maximize　each　stu。dent’s　learning　by　providing　instructionwell？matchedtohis　Orheruniqueback―ground　knowledge，readiness　and　abil－ity，interests　and　talents，and　learningprofile”，这种分级教学理念的教学目的是：以弹性的教学方式呈现教学内容、过程和结果，吸引学生参与的学习任务，制定多样的、合适的教学活动来回应学生的学习准备、需要、兴趣和偏好，营建轻松的教学课堂，让每位学生都实现英语学习的目的。尽管在大班（60人左右）实现这样的目标很难，但为了尽可能实现这些教学目的，新疆艺术学院启用必修、自修、选修、免修相结合的教学管理模式： 　　（1）必修课：由于受到艺术生英语课课时的限制，将英语课细化为综英和写译课，综合英语课程包括《大学体验英语》课程大纲要求的听说和阅读两部分，写译课程包括《大学体验英语》课程大纲要求的词汇翻译练习题和写作，写译课中，始终贯穿英汉两种语言的差异教学，将英汉思维培养纳入英语写作之中，建立一种英语思维教学促