英语微型周记对促进高中学生英语学习的案例研究.docVIP

英语微型周记对促进高中学生英语学习的案例研究 　　摘 要：针对高中学生写作困境，简要探索如何利用微型周记巩固学生所学知识，提高学生英语学习兴趣和促进师生情感交流，综合提高学生写作技能等。 　　关键词：高中学生；英语微型周记；实践案例；成果价值 　　在目前的高中英语教学中，写作是老师与学生都十分头痛的问题。学生面对考试作文短短100多字的要求，常常觉得无从下手。究其原因，是学生英语基础的问题，但更重要的是许多老师放弃在高一、高二年级让学生从事日常的写作训练，而是将学生的写作训练集中到考试前，盲目依赖背诵模版等“速成法”，这种方法虽然有一些成效，但是对今后长期的写作是不利的。 　　建构主义理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而，我们在写作教学中应该“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。 　　笔者认为，练习写作的目的除了巩固所学知识，提高写作能力以外，学生应从中体会到表达的乐趣，使英语学习成为一种创造性的活动。因此，笔者尝试让同学从高一年级便开始写英语周记。这项作业不仅锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生英语学习的兴趣。许多学生很喜欢完成这项作业，而且越写越有劲，越写越精彩。此外，教师可以通过周记的批改，了解到学生的动向和脉搏，加强师生间的情感沟通，也不失为是一种意外收获。 　　一、巧用英语周记，巩固所学知识 　　在写周记之前，学生对所学知识的巩固主要是依靠死记硬背。这个过程通常是被动的，有的时候仅仅是为了应付考试和老师提出的默写要求。但是，在提出周记写作要求之后，在老师的指导下，学生会在周记中尽量多地使用新学到的单词、词组、句型等。以下这个案例就说明了这一点。 　　内容：Module 3 Unit 1 The world of our senses 　　主要词汇：anxious，confuse，frightened，aid等 　　词组：be anxious about，come to one’s aid， lose one’s way等 　　句型：Sb.+find+O+OC等 　　第二周，我发现有个学生在周记中就写到了自己迷路的事情。 　　This weekend is a common Friday.We were on the way home by bus and we saw a bridge which looked like the Chaoyang Bridge， so we get off the bus.We found that we had lost the way， it was not that bridge， we were anxious about it and then we asked a man the way to Chaoyang Bridge. He were confused .We were frightened. But luckily， we found the bridge in front of us later. 　　在这篇周记中，学生灵活地应用到了课堂讲授的词语anxious，confused，词组lose one’s way，句型Sb.+find+O+OC等。他学以致用，不仅记住了单词的意思和用法，而且对词汇或语法项目印象更加深刻。除此以外，对许多学生来说，背单词不再那么枯燥乏味，而是努力积累词汇量，提高促进写作能力的过程。 　　二、巧用英语周记，激发学习兴趣 　　学生为了将自己的日记写得更加精彩，为了将自己的观点表达得更好，会去主动学习没有学过的表达，这就达到了自主学习的目的。学生在周记中表现出了许多令人惊喜的才华，有些同学遣词造句颇显成熟，有的同学甚至还尝试在周记中写起了诗歌。他们急切地想用英语的各种形式表达自己的思想感情。 　　在Module 8 Unit 1 Project： Reciting a poem 中学习了Robert Burns 的“A Red Red Rose”时，我讲授了英语诗歌的韵律知识。第二周，我就发现有位同学在周记中写到： 　　Good wish 　　I am a little girl and it’s a little wish. 　　I wish to fly in the sky. Dream for freedom. 　　I wish to swim in the sea. Dream for freedom. 　　I wish to run in the grassland. Dream for freedom. 　　As if I