广西师大 教育学 孙杰远《教育研究方法》知识点笔记1.pdfVIP

《教育研究方法》 孙杰远 第一章 教育研究的原理 第一节 教育研究的本质与类型 一、教育研究的本质 人们一般认为，教育研究是探讨教育问题，揭示教育规律，并影响教育实践的研究活动。 （一）教育研究的基本属性 1、目的性。教育研究的目的性，有两方面的含义：首先，教育研究有明确的目的（创新教育理论/解决教育实 践问题）；其次，教育研究的具体过程是一个有目的、有计划的探索过程，而不是一种盲目的活动。 2 、创造性。教育研究的创造性，指的是研究的新颖性、突破性、独特性及其社会价值性，是教育研究主体创 造性地运用既有研究成果、创造性地运用研究的主客观条件、创造性地组织教育研究活动、创造性地处理研究 对象等几个方面。教育研究的结果往往也具有创造型。 3、计划性。不单指教育研究活动的序列推进或时间进度，而且强调教育研究首先是一种预设、筹划和准备的 观念表达。实质是研究主体运用既有的理论，指导教育研究活动的主动表现。也是教育研究目的性的体现。 4 、实用性。一般指教育研究问题具有实用价值，教育研究结论具有应用推广价值。 （二）教育研究的基本元素 教育研究是人们以一定的科学理论为依据，运用一定的方法技术，去探讨以客观事实方式存在的教育问题，得 出科学理论的过程。这一过程中，包含着四个基本元素： 1、教育研究的主体。即教育研究中的研究者，是开展研究活动的人。从范围上看，教育研究的主体既包括专 职的教育理论工作者，还包括教育管理者、教师，甚至是父母和所有执行教育的一般公众。 2 、教育研究的客观事实。没有客观事实，教育研究就失去了研究对象。教育研究的客观事实包括两个层面： 一是人和任何对人的身心产生影响的活动；二是教育现象及其规律等。 3、教育研究的科学理论。首先，教育研究需要科学的理论支撑；其次，科学理论是教育研究的重要成果。 4 、教育研究的方法技术。从研究者个体看，教育研究的方法技术对提高研究人员科学素养和研究能力有重要 意义；从实践层面看，教育研究的方法技术就是解决教育现实问题的钥匙和工具。 二、教育研究的类型与水平 （一）教育研究的基本类型 1、依据研究目的来划分： （1）基础研究。通过阐明新理论或重新评价旧理论从而发展完善理论知识体系。 （2 ）应用研究。解决某些特定的实际问题的研究。 （3 ）发展研究。通过研究促进教育发展。解决“如何改进”的问题。 （4 ）评价研究。通过对两个或两个以上教育活动的相关价值做出判断的研究。解决“怎么样”的问题。 （5 ）预测研究。对教育发展趋势做出准确预测的研究。解决“将会怎么样”的问题。、 2 、依据研究方法来划分： （1）历史研究。在对历史文献收集、整理的基础上，对过去的教育事实作出分析的一种教育研究。 （2 ）描述研究。通过问卷、调查、观察等描述性的方法收集资料和数据进行的教育研究。 （3 ）相关与比较研究。相关研究是对两个或两个以上的变量间是否存在相关以及相关程度的研究。比较研究 是按照一定标准，对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的异同点。 （4 ）实验研究。是根据一定的理论假设，在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对 象，排除无关因素干扰，从而探索实验假设中变量的因果关系的研究。 （5 ）理论研究。对教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合、抽象和概括，以发现其内在规律 或一般性结论的研究。 （二）教育研究的水平 1、直觉观察水平：也称资料收集水平，由收集事实材料形成经验知识水平。回答“发生了什么？” 2 、探究原因水平：研究有一定的理论指导并以科学理论解释研究成果。回答“为什么会发生这种现象？” 3、迁移推广水平：研究结果能较好地推广应用到同一总体中的不同环境条件，甚至是不同总体的不同环境条 件。回答“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？” 4 、理论研究水平：教育研究的最高水平。通过教育研究形成较完善的理论体系，解释和预测教育发展的客观 规律。回答“研究中有哪些潜在的基础理论原则？” 第二节 教育研究的方法论原则 ◆教育研究方法作为一门学科，它的研究对象将涉及两个层次：教育研究的方法学，和教育科学研究的方法论。 一、教育研究方法论概述 （一）方法的内涵 ◆按照马克思主义哲学的认识，方法是主体按照对象的规律和主体的目的，而建立起来