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融入教育智慧 拓宽教育视野 　　【摘 要】运用教育机智，科学而艺术地推进德育工作，将教育的视野与时代同步，让基础教育为学生一生的健康发展奠基。 　　【关键词】教育智慧；教育视野 　　 　　在社会飞速发展的新的历史时期，教育也被赋予了新的内涵，育德树人，创新发展成为中小学德育工作的根本任务。班主任角色也在发生着显性和隐性的变化，传统教育注重教师的训诫作用，施教者高度警觉，对学生的过失过错严防死守，俨然扮演着警察、保姆的角色，现代教育则强调教师的促进作用，关注学生天性中向真向善的本性。这就要求教师树立“大德育”观念，运用教育机智，科学而艺术地推进德育工作，将教育的视野与时代同步，将学生个人的成长与国家发展、民族前途紧密相连。 　　1. 有效调控和把握教育契机，让师爱艺术化，让教育智慧化 　　苏霍姆林斯基说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”师爱是塑造自身的艺术，教师首先要严于律己，率先垂范，凡事以身作则，并且一定要做到言而有信，行而有果，以海天的胸怀、渊博的学识、坚韧的心态打造富有独特育人风格与人格魅力的阳光教师形象。师爱是尊重、信任、理解、认真、细心、耐心的别名，是心灵对心灵的期待与守望，是激将的艺术，等待的艺术，冷处理的艺术……调控和把握教育契机，让师爱融入看似琐碎琐屑琐细的平凡中――体现在机敏果断、随机应变的态度上，体现在大智若愚、豁达宽容的胸怀上，体现在关注细节，防微杜渐的策略上，体现在一视同仁、因材施教的原则上，体现在刚柔并济、以柔克刚的韧性上。 　　师爱深沉、厚重、真挚、博大，在潜移默化中将感恩与感激的种子植入学生心田，教育正因为融入了这种科学、严肃、朴素的爱而更显得神圣、伟岸，正像意大利作家亚米契斯的《爱的教育》这本书讲述的众多故事一样，是诚挚、朴实的师爱使孩子们在摸爬滚打中成长，使他们懂得了如何为人处世，如何成为一个有勇气、有活力、有气魄的正直的人，如何成为一个敢于承担家庭与社会的责任、义务的人。 　　2. 促进型教师的教育艺术建立在对学生的尊重、信任、理解、激励的基础上 　　 教师的工作态度决定工作效能，促进型教师通常具有这样的人格特征，他们真诚豁达地对待学生，表里如一，积极对待并进行创造性的工作，从好的和积极的方面去关注、信任学生，相信他们有愿望、有能力改正错误，不断进步，因此工作策略倾向于对学生的尊重、信任、理解、沟通、合作、帮助、激励，更多地关注少年儿童天性中积极向上、自我实现的潜能，充分信任学生能够最大限度地发挥个人优势特长，同时善于运用发展变化的眼光看待学生，既能发现学生的优点进行赏识，利用环境进行激励，又具有大局意识，能预测学生情商发育，理性而有效地防范学生犯错，促进学生个性向好的方面发展。 　　批评教育，更要讲究策略，正如明代思想家、文学家李贽所指出的那样，“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”一位六年级男生小东把手机带到学校，上课悄悄看视频，听歌曲，被任课老师没收，班主任了解了情况，放学后带着这部手机和小东在校园里散步，师生边走边谈，老师鼓励他认真复习，以优异的成绩和出色的表现回报母校。当时沙枣花盛开，花香浓郁，班主任老师请过往老师用这部手机给小东拍了几张照片并留下了师生合影，相约毕业后再到校园别处拍照，留作永久的回忆，孩子低头不语，流露出了惭愧的目光。促进型教师具有较强的发现、洞悉、沟通能力，总是对学生怀着美好的期待，这种期待也许只是一句叮咛、一句问候、一声呵斥，但因为与孩子们产生了有效的沟通，因此能够见诸实效并产生深远长久的影响。 　　3. 洞悉学生内心世界，加强心理疏导和人文关怀 　　心理健康涉及情绪稳定、人格健全、行动协调、人际关系适应等多方面的内容，传统教育忽视人的自我意识的张扬，忽视学生个性特征，容易产生一系列心理障碍与人格偏离问题。关怀学生的心理健康是一项直面学生生命价值的事业，是现代学校教育的重大课题，儿童的健康成长离不开健康的心理，健全的心理人格是成长的精神支撑，心灵的强大则是孩子成长的关键。《礼记》有云，“师也者，教之以事而喻诸德也。”教师必须具有极强的发现、洞悉、沟通能力，洞察学生的内心世界，设身处地地为学生着想，能够发现学生生理变化引起的心理动荡，避免心理健康教育简单化、肤浅化的倾向，对学生的情绪、心理、情感、行为高度敏感，见微知著，真诚相助，给学生以心灵的呵护和关怀，促使他们产生学习与生活的安全感和自信心。 　　不良情绪与行为习惯是心理健康的大敌，心理问题的解决更需要有爱心、信心和决心，要巧妙说服引导而不能靠强势压服。举例来说，小玉同学在校园内骑车带人受到批评，他不但不认错反而顶撞门