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行动导向理念的运用及优势 　　我国的职业教育近年来在引进新的教育理念、接受新的教育模式上进行了大胆的尝试，逐步形成了行动导向的教育理念。其主要目的是为了更好地适应不断改进的职业分工的精细度和职业难度，培养学生的职业行动能力。 　　一、行动导向的理念 　　我国的职业教育虽然起步较晚，但近年来得到了长足的进步和发展。特别是在引进新的教育理念、接受新的教学模式上进行了大胆的尝试。20世纪90年代以来，各国纷纷把学习方式的转变作为课程改革的重要内容。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。这里的能力已不仅仅是知识能力或专业能力，而且涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。我国在借鉴的基础上逐步形成的行动导向教学法，是指以某一实践性很强的或是真实的工程任务或工作事件为主导方向，学生独立确定其所要完成的目标，制定可行性计划并逐步具体实施，最终有相应的检查和评价过程的一种职业教育的新的教学模式。其主要目的是为了更好地适应不断改进的职业分工的精细度和职业难度。学生通过掌握所涉及的专业相关知识，具备解决实际问题的能力，即培养学生的职业行动能力。 　　二、创新模式的新体现 　　行动导向理念下的高职创新教学模式强调项目的主线作用、教师的引导作用和学生的主体作用。改变了过去教师一味地灌输，学生被动听讲的传统教学模式，以激发学生的主动参与性和自主协作性为目的，进行一种全新的教学尝试。其特点主要表现在： 　　（一）学习的激励性 　　通过学生学习方式的转变，使其在积极主动的环境中学习，激发学生的好奇心和创造力，逐步培养学生分析和解决实际问题的能力。教师通过教育观念和教学方式的转变，从传道授业解惑者变为学生学习的指导者、组织者和评判者。启用新教法的课程，通过项目教学法的开发、组织、实施和考评一系列体系的建立和完善的过程，逐步建立和重新整合新的课程体系。 　　（二）团队的合作性 　　项目教学法将教师和学生共同引入到项目的开发与研究中。让学生按照具体的要求组合成具体的项目小组进行团队的合作。每个同学根据自己在整个项目中的具体分工，进行相关资料的收集和调查，以达到在教师的督促和指导下，分阶段、分步骤地完成项目的设计和研究成果，通过这些培养了团队协作精神、合作能力和自主学习知识的能力。 　　（三）解决问题的能动性 　　在项目教学法中学生每完成一个项目，都涉及到结合项目的本质进行分析，以确定从原理入手所得的结果是否是一个正态的、合理的结果，从而分析所得结果的过程是否是一个正确、完整、完善的过程。 　　（四）学习的跨专业性 　　行动导向理念的教学模式要求学生全身心地、自觉地投入到所实施的某一完整的较大型的教学项目中去，通过不同专业领域间知识的结合，最终形成可供考评的成果。这些成果可以是最终完成的实物，也可以是具体的实施方案和可行性的调研报告等。 　　（五）自我能力的完善性 　　行动导向教学模式通常是在某个训练项目限定的空间范围内进行的。虽然每一个项目的培训周期不同，但通过教师及时的指导、师生共同的参与和师生间的互动，让学生通过有目的地获取信息，独立地制定计划、合作实施方案、集体评价成果等环节，在亲自操作的实践中，获得所需的职业技能，触类旁通其他相关的专业知识，从而搭建属于自己的知识体系和能力结构。 　　三、尝试中的思考 　　高职语文课是一门综合性的基础学科，教师的讲解无疑是提高学生文学修养的一种重要途径，但如何让学生扎实地掌握阅读、应用文写作、口语等技能一直是高职语文教学不断探索的一个问题。而行动导向教学思想的核心就是让学生通过完成一个较大型项目的训练来实现知识和技能之间的有机连接，从而具备所需的职业技能。在我院试点系的二年级学生中，我们以“实现自我――毕业生求职校园模拟招聘会”为项目载体，以项目的策划和模拟实施过程贯穿整个课程，以达到预期的教学目的。我们在这一项目下下辖六个子项目。 　　（一）明确目标和任务 　　这一阶段是整个项目中的选定主题阶段，教师按照制定的教学计划，以书面形式给学生下达任务，讲述清楚工作任务的主要内容、条件和任务目标，并给出相应的提示。因为所选择的项目是教师设计好的与其学科和专业有一定联系的，需运用相关的理论知识解决相应问题的项目，因而学生参与的积极性高，学习的兴趣浓厚。“实现自我――毕业生求职校园模拟招聘会”项目在第一阶段时，就使学生明确了通过项目的实施过程，最终要完成的预期成果：模拟招聘