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衡水学院园林专业实践教学体系的构建 　　摘 要： 文章对国内外园林专业实践教学状况进行了比较，阐述了实践教学在园林专业教学中的重要性；对衡水学院园林专业的实践教学体系构建进行了详述，对实践教学体系的各个组成部分，包括实验课程、课程设计或学年论文、园林综合专业实习、集中性实践教学做了简明扼要的分析。 　　关键词： 衡水学院 园林专业 实践教学体系 构建方法 　　园林专业属于交叉学科，同时也是实践性很强的应用学科。随着社会经济的飞速发展，城乡规划不断完善，随着城镇环境建设速度和水平不断提高，迫切需要具有创新精神和实践能力的园林专门人才，这就要求园林专业教育注重学生实践能力的培养。为此，结合衡水学院园林专业培养方案的修订，构建了更加切实可行的实践教学体系。 　　1.国内外园林专业实践教学状况分析 　　1.1国外园林专业实践教学 　　美国宾夕法尼亚大学风景园林系的课程体系包括设计课、工程课、理论课和媒体课等。以设计课为例，在了解了设计背景后，学生将分组进行设计，每组都有多名全职教师、兼职教师和助教共同指导，要求学生通过自己的设计方案解决实际问题[1]。整个设计过程的成果和案例研究都是将图纸挂在墙上评图，不但培养了学生的设计能力，而且加强了其演讲和专业表达能力，提高了学生的专业实践综合素质。 　　美国佐治亚大学风景园林专业也非常注重学生实践能力的培养，除了在基础理论课程中要求学生制作场地模型锻炼动手能力外，还邀请职业风景园林师介绍工作经验和职业体会，便于学生了解社会工作的实际情况[2]。 　　1.2国内园林专业实践教学 　　近年来国内各高校在园林专业的教学实践中，除注重园林基础理论、基本知识教学和基本技能的培养外，大都进行了园林专业实践性教学模式的探索，以提升学生的综合素质。例如，北京林业大学制定出“两翼并重，两渠相融，两阵贯穿”的人才培养模式。即课堂教学和实践教学两翼并重；毕业设计和南北方实习两条综合性培养渠道相互交融；第一课堂教学和第二课堂素质教育两个阵地贯穿整个教学实践过程始终。清华大学、北京林业大学、南京林业大学等院校采用了“Studio（工作室）”课程教学，每个studio课程包括辅助讲座、调研分析、分组合作、研讨交流、成果表达、答辩与展览等内容。这种方式以规划设计工作实践的模式，有效整合了相关课程知识，起到了“活学活用”的效果。 　　2.衡水学院园林专业实践教学体系 　　研究以衡水学院园林专业为例，采用多层次设计，从各门课程实验教学入手，培养学生的专项能力，到课程设计或学年论文、园林综合专业实习、集中性实践教学，培养学生对专业知识的综合应用能力及解决实际问题的能力，构建实践教学体系，培养学生的实际操作能力。 　　2.1实验课程 　　实验课程包括基础实验课程和专业实验课程。基础实验课程的设课目的是为了加深学生对园林课程中基本理论的理解，较全面地对学生进行设计、制图、植物识别与应用、实验操作等基本技能的训练，并让学生掌握一定的绘画技法及风景园林表现技法，具备应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计的基本能力和园林植物栽培繁育的初步能力。专业实验课程是在基础实验课程上的再提高，既要考虑拓宽学生的知识面，又要考虑有适当的操作难度，突出综合实验和研究设计实验，着重培养学生的动手实践能力及分析和解决问题的能力。例如“计算机辅助制图”课，该课程是园林专业的重要专业课，它将所学的各门专业知识与电脑制图技术相结合，其掌握能力是学生专业竞争力的重要体现，为此，将“计算机辅助设计”课程细分为“园林AutoCAD制图”、“园林Photoshop制图”、“园林SketchUp制图”三门课程，可以全面提高学生的电脑制图能力。 　　2.2课程设计或学年论文 　　在第三学年对“园林设计”和“园林植物”方向的学生分别进行课程设计或学年论文训练。“园林设计”方向的学生在导师指导下，确定选题，收集资料，完成方案设计，提供设计图及设计说明，为毕业设计奠定基础；“园林植物”方向的学生在导师的指导下，学会选题，收集文献资料，掌握科研论文的写作过程、特点和要求，完成一篇3000～5000字的学年论文，达到科研论文写作入门的程度。 　　2.3园林综合专业实习 　　结合园林规划设计、园林建筑设计、园林艺术、园林树木学、园林花卉学、植物造景、园林工程等课程的教学，第六学期到苏州、杭州、上海实习2周，实习的重点是巩固课堂教学成果、拓宽专业知识面，让学生将所学园林专业知识与实践联系起来，增强学生的感性认识。教学综合专业实习是园林专业实践教学过程中的一个重要环节，是学生在完成专业课程学习及实践学习的基础上，通过到园林景区实地参观考察，使学生切实感受到所学知识在实际规划和设计工作中的应用，进而使他们增强学习兴趣，开阔视野，巩固所