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英语课堂应用多元智能理论之途径 　　多元智能理论为启迪学生的多种智能开辟了途径，在英语课堂上有目的地进行各种智能的开发，必定能使学生触类旁通，各种独立而又相互联系的智能均得到发展，从而提高英语水平。笔者认为在英语课堂上进行多元智能理论教学，就要做到以下几点：（1）运用节奏韵律开发音乐潜能；（2）多种交流方式增强学生的语言智能；（3）多样的活动开发运动智能；（4）个人交往智能在教学中的实践；（5）联系新旧知识培养学生的自省智能。多元智能理论音乐潜能语言智能运动智能交往智能哈佛大学Howard Gardner教授1983年在提出了多元智能理论。他认为，智能不是一种能力，而是一组能力，并且智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。同时他认为智力的发展源于人类进化的过程中，智力的发展又与个人特定的活动密切相关。只要这些活动适当，能激发学生的兴趣及智力因素，同时辅之恰当的教育环境，那么学生可利用他们某个方面较发达的智力，激发其他各项智力的发展。 　　多元智能理论使老师看到了学生们的多种潜能，改变了学生在教师眼中的形象，从而更好地促进教学的多元化发展。那么，怎样在英语课堂上进行多元智能理论教学呢？ 　　一、运用节奏韵律开发音乐潜能 　　柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析，他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史，而且他们可能源于同一种表达媒介――声响的表达。按照加德纳的观点，我认为音乐应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。 　　在课堂上，教师可把要强调的讲课重点、中心思想、观念主题编成诗歌、快板等形式来教，也可在讲课时播放有节奏的背景音乐，使学生在放松的状态下进行学习，用音乐曲调或节拍作为表达概念、规律或纲要的工具，为学生创造以丰富的想象力进行表达的机会。 　　我尝试在每节课开始时让学生学唱英语歌曲，或听优美的钢琴曲，学生们每节课都兴趣盎然，尤其是落后生从从不开口到大声歌唱，半个学期下来，明显的感觉到学生学习积极性大大提高，口语水平也有所提高。 　　二、多种交流方式增强学生的语言智能 　　《英语课程标准》基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。对学生而言，理想的学习环境必须提供各种活动，如演戏、动手操作、体育和肢体游戏、触觉经验等。 　　1.利用角色游戏、表演等活动，使学生在交际中完善口语。新教材为学生安排了许多教育实践活动，如角色扮演、记者采访、游戏等，有两人一组的，也有多人一组的表演。这些活动给学生一种身临其境的感觉，一旦学生进入角色，就不得不用英语进行思维，快速表达自己的思想，以便互相传送和交流信息。在表演过程中，模拟语境交际法和学生角色活动交际不是孤立的，而是统一的，知识侧重点不同。 　　2.模拟生活，让学生在情感体验中交流英语。教师应该为学生创造一个有利于学习语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用所学语言。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事或对话，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、做客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此以外，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和俗语、惯用语，最好能熟练到脱口而出的程度。 　　课堂教学活动要简便易行，灵活多变。①变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。教师可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。②变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站着说，把近距离肩并肩地说改为远距离面对面地说。③变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利，如朗读对话和讨论问题。④朗读对话。学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。 　　通过这样的过程，教师帮助学生排除母语干扰，养成直接用英语表达的良好习惯，学生才能获得真正的英语口头交际能力，提高了自己的语言智能。 　　三、多样的活动开发运动智能 　　身体运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。牛津教材为学生安排了许多动手做的“Project”活动，如在8Bunit 3中学生可以学到“How to make an information folder”“helping others”，学生们学完课文后可以自己亲自动手制作表格。在英语课堂教学中，教师可采用肢体语言、课堂剧场、动作意识、动手思维等方式，表达学生的观念，为学生提供动手操作的机会。初中学生活