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英语课堂纠错反馈与学生的情感发展 　　根据人文主义心理学和二语习得理论：情感因素对学生英语学习的影响不容忽视。中国学生大部分的英语学习都在课堂上进行，教师作为课堂的重要因素，其提问和反馈的方式会对学生的情感发展产生影响，从而影响他们的语言学习。总体来说，教师在课堂上应多提“参考性问题”，注重运用恰当有效的积极评价和协商式反馈，这样能降低学生的学习焦虑，建立和谐的师生关系，促进学生的情感发展，提高英语学习兴趣。 　　英语课堂上的提问既是为了检查学生对所学知识的掌握程度，更是为了提升学生的语言实践能力。学生在回答过程中的表现不尽相同，出现错误在所难免，纠错也就成为教学互动的重要环节。“什么错误是严重的、必须纠正的，何时纠错以及如何纠错”恰当处理这些问题，充分考虑学生的情感发展，才能调动学生学习语言的积极性，活跃课堂气氛，有助于进一步的学习；反之，会起到相反的作用。 　　一、合理把握纠错时机 　　为了使学生注意错误而不习得错误，纠错反馈发挥着重大作用。适时纠错不仅使学生清楚母语与英语之间的差异，更将他们的注意重点放在了意义理解而不仅停留在形式模仿。 　　首先，要弄清差错的严重程度。如果学生所犯的语言错误与正确形式相差太远，严重影响了理解、表达和交际，教师就要适时指出并加以纠正；否则，宜延缓纠正。 　　其次，要区分“错误”和“失误”，分而处之。错误指语言能力上的不足，而失误指语言运用上的失败。换句话说，错误是由语音、语法、词汇等知识的欠缺造成的；而一时的心理因素造成的口、笔误只能算失误。对于错误，应善于从中发现学生对语言知识掌握的不足，并采取相应的补救措施；对于失误则应宽容对待，鼓励学生在语言实践中逐渐降低失误频率。 　　此外，要依据教学目的因时制宜。一般来说，如果教学活动是在教师控制下进行操练，重在强调正确应用语言，那么学生在语音、词汇及句法结构方面的错误应及时予以指正，以期改善学生对英语使用的准确性。如果教学目的是提高学生的交际水平，要尽量鼓励学生用所学语言进行自由表达，那么就应尽量降低纠错的频率和次数。因为不断纠正学生口语中的错误，会打断其思路，破坏其语流，并且造成一定程度的负面情绪，从而减少学生开口的信心和勇气。在语言技能训练中，课堂活动不是全部由教师来控制的，纠错的时机与频率应与技能训练的目的相一致。 　　二、适当变换纠错形式 　　Lyster和Ranta通过对课堂互动的特点分析，将教师对学生错误的反馈分为明确纠错、重铸、启发、元语言线索、要求澄清和重复这六种形式。其中，重铸、启发和元语言线索的使用率最频繁；而明确纠错、要求澄清和重复的使用率较低。 　　在纠正学生不同错误时，应选用不同的方式。大部分的语音错误都可以重铸，而语法和词汇纠错则倾向于使用形式协商（一种鼓励自我纠错，涉及语言正确性、准确性而非仅仅可理解性的纠错方式，包括启发、元语言线索、要求澄清和重复）。因为它不仅可以提示学生进行自我纠错或同伴互动反馈，也加强了师生沟通，在照顾学生情感发展的同时，又促使他们更频繁地刷新和重组知识。 　　然而，过度的提问和反馈会给学生带来不同程度的焦虑情绪；而不同焦虑程度的学生对教师提问和反馈的方式有不同要求；对反馈也有不同程度的吸收。元语言线索、要求澄清和启发可以提高学生的吸收率，而明确纠错和重复的吸收率较低。明确纠错的校正率最低，因为它没有给学生自我纠错或同学反馈的机会。另外，明确纠错可能伤害学生的情感发展，影响他们的自尊心和学习自信心。 　　三、注意调整纠错态度 　　进行纠错反馈时，教师要掌握一定的原则，注意自己的态度，多做积极反应。新西兰教育学家曾做过实验，在两组学生中用同样的方式提问。其中，在无反应组里，教师对学生的正确回答仅消极重复，或回答错误时直接纠正，而无积极反应；在反应组里，教师对每个学生的不同回答都积极反馈：或加以赞赏、鼓励，或采用形式协商进行善意纠错和进一步启发。实验表明，反应组的学生比无反应组的学生学得好，进步快。因此，积极的评价反馈影响的不仅是课堂效率和教学效果，对学生的情感发展也有一定影响，教师要注意以下几点：1.尽量运用积极评价。即便只是部分正确，也要积极鼓励，让学生感受自身的进步。这样有利于学生的情感发展，避免引发不良情绪（如学习焦虑），有利于建立和谐的师生关系，提高英语学习兴趣。2.采用形式协商，引导学生自我纠错或互动反馈。当学生出错时，尽量避免使其感觉出错是丢脸的事。最好能提示学生回答有误后，鼓励其自行寻找并纠正错误，或者引导同学互动纠错；让学生时常扮演教师角色，可以激发其自主学习的热情，培养其自信心和责任感。3.纠错的态度要和蔼，纠错时还应考虑学生的能力、个性以及当时的课堂气氛。教师要尽量避免使学生感到强硬，语言要得体，切忌挖苦讽刺，注意顾及学生的情感需求，呵护他