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英语课堂教学理论与实践 　　[摘要l英语作为国际通用语言是我国学生必修的一门课程，但很多中国学生都觉得英语难学、难以掌握，称其为“现代甲骨文”。学生之所以觉得英语难学，是因为传统的课堂教学模式与学习方法，本文就英语课堂教学引进英语项目教学进行研究。 　　[关键词]英语教学 项目教学 实际应用 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0152-02 　　随着我国教育机制的改革，中国学生从小学就开始对英语进行学习，但很多学生的学习效果却并不理想。这其中的原因是多方面的，但传统的教学模式与老套的教学方法、手段，是造成这种情况的主要原因。因此，教育界提出了英语项目教学的新型教学模式，这种模式是将学生融入到有教学意义和学习价值的项目课程中，通过学生对项目内容进行了解、对项目要求进行策划、对项目结果进行展示分析，让全体学生能够积极参与学习、主动学习、自主建构知识体系，实现教与学的结合。这样，不仅能够使学生对教学内容产生更加深刻的理解与认识，还能使学生在执行项目的过程中，锻炼学生解决实际问题的能力，培养学生的语言交流能力。 　　1.项目教学的含义与基本特征 　　项目教学是指老师围绕教学内容制度一个学习项目，指导学生亲自处理、研究这一学习项目的全部过程，在这一过程中使学生学习并掌握所教授的内容。“项目教学法”改变传统的“老师教、学生听”的教学模式，而是“以学生为主体、老师为主导、项目为主线”，是一种典型的新型的教学模式。在进行项目教学活动时，学生可以全部或部分独立安排学习、组织学习活动进行。这样，全体学生都可以参与到项目实施的过程中，提高学生学习的兴趣与主动研究学习的积极性。当遇到的困难时，学生可独立解决或与同学共同合作解决，以此来培养学生的独立自主能力，以及团结合作完成任务的乐趣。项目教学注重的是完成项目的整个过程，而不是最终得出的结果，因此，学生在项目实施的过程中就不会产生压力，而是去解决问题的动力。在这过程中，学生不仅能够把握、理解课程教学的知识，还能掌握实际的操作能力，体验其中学习的乐趣，养成分析、思考、解决问题的习惯。 　　项目教学的基本特征：（1）学习情景的真实化、具体化。老师制定学习项目要根据学生的学习需要进行，一般都是取材真实、源于现实的情况，学生在面对时产生亲切感，并积极面对；（2）学习内容的综合化、开放化。学习内容综合化是指项目学习与生活实际相结合，学习内容取材于现实生活，其中包含了各个方面的知识与技能，学习内容的开放化是指学习不再仅限于一个方面，而是多角度、多方面的学习；（3）学习途径的多样化、合作化。学习途径不再仅限于书本，还可以通过社会实践、电子图书、多媒体和网络技术等，也可以与不同层次的同学相互合作，体会合作的乐趣，学习同学的长处，取长补短。 　　2.英语项目教学的理论基础 　　英语项目教学作为一种新型的教学模式，有其独特的教学理论，主要包括建构主义教学理论与多元智能教学理论。 　　2.1建构主义教学理论 　　建构主义教学理论认为，知识是学习者在社会文化背景下，在他人的帮助与指导下，利用必要的学习工具与学习资料，通过意义建构的方式获得的，而不是由老师传授得到的。建构主义倡导以学生为主体，使学生在老师的指导下进行学习，也即是，学生的主体地位与老师的指导作用齐头并重。老师不是知识的灌输者、传授者，而是学习意义建构的促进者、帮助者、指导者。建构主义认为，学生不是被动接受知识和被灌输知识的对象，而是对知识信息进行加工的主体，也是学习意义的主动建构者。因此，学生要积极发挥自己的主体作用，体现自己的主体地位。具体可从以下几方面进行： 　　（1）建构知识的意义要学会利用发现法，观察法、探索法； 　　（2）学生要主动搜集、整理、分析、研究与项目有关的资料、信息，并对其加以验证； 　　（3）将学习内容与熟知的事物进行联系思考； 　　老师作为学生建构意义的促进者、帮助者、指导者，也应该做到： 　　（1）创造良好的学习氛围，激发学生的学习欲望与热情，帮助学生寻找学习动机与动力； 　　（2）将知识融入到创设的情境之中，帮助学生构建知识体系； 　　（3）促进学生交流、合作学习，并指引学生朝着正确的方向学习、发展。 　　2.2多元智能教学理论 　　多元智能教学理论强调“每个人都具有不同的智能优势组合”。学生之所以能够创造性的解决在完成学习项目过程中遇到的困难、问题，就是因为学生合理的运用了自身的智能优势，并且在项目教学活动中，老师进行的综合化教学，可以帮助学生智能优势的爆发。多元智能教学理论注重对教学目标进行全面性的策划。多元智能教学理论认为，学校的教育目标不能只是培养学生对基本学科知识内容的掌握，培养学生的智能，还要让学生对待定的学习