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表达性艺术在初中物理课堂中的应用 　　摘 要：把心理咨询中的表达性艺术之一角色扮演用在初中物理课堂中，增强了问题展现的直观性，现把教学中的应用实例进行总结，以期能提高物理教学的实效性。 　　关键词：心理学；表达性艺术；角色任务；物理量；情景 　　本人在从事物理课堂教学的同时，利用业余时间学习了心理学知识。表达性艺术是心理咨询中常用的咨询方法，来访者表达的过程就是体验的过程。来访者的心灵成长过程中，指导师主要的作用是陪伴、观察和恰当的引导。这一观念，与物理新课程标准中的“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法”理念非常相近。心理咨询中常用的表达性艺术形式主要有：绘画，沙盘，意向对话，家族系统排列，情景剧。本人主要借鉴了情景剧的方法，让学生充当物理量的角色，引导他们变化、走动、体验，从而让观察者和体验者突破难点，明确物理量之间的关系。 　　一、参照物与研究对象之间的关系 　　机械运动的定义是一个物体相对于另一个物体位置的变化。对于初步学习物理的学生来说，受生活经验的影响，习惯上认为建筑物、树木这一类的物体是静止的，以其他物体为参照物判断研究对象的运动状态是学生的难点。如两个并肩行走的学生甲和乙，以甲为参照物判断乙的运动状态。找两个学生按照问题情景在教室前面并肩行走，其他同学观察他们之间位置的变化，感受他们的相对静止，同时感受他们相对与黑板课桌等物体是运动的。 　　仅涉及一个研究对象、一个参照物的问题，学生比较容易理解和判断。但是一个问题中涉及三到四个物体，学生就不容易判断了。如，“以路旁的树木为参照物，向东行驶的甲车里的乘客感觉乙车行驶，那么以路边的树木为参照物乙的运动状态怎样？”这个问题的前一部分甲车为运动物体，后一部分甲车是乙车的参照物，乙车相对于树木的运动情况有三种可能。有些学生能够理解，但是大多数学生不能理解。为了清晰地呈现出来，找三个同学展示，一个同学担当树木的角色，一个同学是甲车，一个同学是乙车，开始我什么也不指导，让这三个学生根据自己的理解展示，随着他们三个的展示其他学生就开始指导，这三个学生就自然展示出乙车相对与树木的三种情况。（相对于树木静止，相对于树木向西，相对于树木向东当比甲慢）在学生展示的过程中，在台上的三个同学有体验，下面观察的同学既是指导者又是观察者，在观察的过程中自然就明白了三者的关系。 　　二、照相时像大小的调节 　　凸透镜成像的规律是学生通过小组合作实验探究得出的，但是应用到实际生活中，有很多学生还是不能理解，特别是照相机拍照时像大小的调节。三个学生分别担任三个角色：被拍摄物体，镜头，底片。展示像大小调节时，这三者的位置关系：底片的位置不动，像由小变大时，被拍摄物体靠近镜头，镜头远离底片，生活中叫做镜头前伸，像由大变小时相反。 　　学生自己的体验，明确了镜头前伸使像距变大像变大，镜头后缩使像距变小像变小的调节过程。有一组学生展示时，当底片的学生把双臂搭在前面学生（镜头）的肩上，指导学生发出指令像变大，被拍摄学生先移动，当底片的学生发出了旋转调焦环的声音，当镜头的学生移动，形象直观融进了学生的理解。 　　三、体会物体之间相互作用力 　　在学习力的概念时，学生虽然能够通过拍桌子感受到物体之间力的作用是相互的，但是当我说物体之间的作用力大小是相等的，学生都反对，并举例反驳我：我被一个同学打了，我们受到的力不一样大，我受到的力比他受到的力大，因为我感到特别疼。这个学生的感受获得了大多数学生的认同。此时，我要求所有的学生握紧拳头伸出来，同桌两个掌握分寸对打几下，谈感受。对于刚学习物理不到三个月的初中学生来说，理解物体之间的作用力的关系有一定的难度，经过这样的体验，有利于他们对两者关系的理解。用坚硬的拳头打击别人软弱的部分，导致被打击者受伤，我们受到别人欺负时，我们用最坚硬的部位迎接，受伤的可能性就大大降低了。 　　分析作用力的施力物体时，有些学生难以判断。如，用手提着拴有水桶的绳子，水桶中装满水，手受到的力的施力物体是什么？很多学生回答是：水桶。其实手受到的力的施力物体是绳子。三到四个学生展示体验：这几个学生坐成一排，最边上的一名学生推他身边的学生，被推的学生身体倾向其他几个学生，学生感受：谁推的我？他们的回答：身边的人。判断作用力的施力物体，从相近的物体中确定。 　　四、液体对容器底部压力与液体重力的关系 　　由于液体受到重力的作用同时又具有流动性，因此液体对容器底部的压强和压力与固体物体不同。特别是液体对容器底的压力与液体重力的关系，很多学生难以区分，认为不论什么情况下，两者是相等的。其实，液体对容器底部的压力只有特殊情况下与液体的重力相等。大多数情况下液体对容器底部的压力与液体的重力不相等。原因是容器的形状不规则，容器侧壁对液体产生了向上或向下的作用力，影响了液体