表现教学法在高中音乐鉴赏模块中应用效果的研究.docVIP

表现教学法在高中音乐鉴赏模块中应用效果的研究 　　摘 要：在简单介绍高中音乐课程六大模块以及现存问题的基础上，结合实践经验，对表现教学法在高中音乐鉴赏模块中的应用效果进行了分析与研究，以探讨为学生提供更多选择的可能性。 　　关键词：表现教学法；高中音乐；鉴赏模块 　　根据2003年颁布的《普通高中音乐课程标准（实验稿）》，高中音乐课程被划分为鉴赏、演奏、歌唱、创作、音乐与戏剧表演、音乐与舞蹈六个模块，共同形成了一个完整的教学体系。不过受各种主客观因素的影响，当前的高中音乐教学实际上是以音乐鉴赏作为主体，音乐教学与之前并没有本质上的区别。为了解决这一问题，笔者大胆设想将其他五个模块的教学特征融合到音乐鉴赏模块当中，并借鉴其他学科在“表现教学法”模式应用上的成功经验，设计与现阶段音乐教育特点相适应的教学模式，以便为学生的全面、个性化发展提供更多的保障。 　　一、研究方法 　　本次研究选择笔者所在高中一年级的1、3、5、7四个班级共计218人作为研究对象，在测试学生音乐基础知识的前提下对学生的音乐素养进行分析。所使用的研究工具包括： 　　1.基础知识测试卷 　　通过对表现教学前后学生基本音乐素养的变化情况来判断实际教学效果。 　　2.教学观察记录 　　通过叙述、记录、录像等方式呈现真实的课堂教学，以便对教学效果加以分析。 　　3.学生访谈 　　在教学与测试工作结束后，随机抽取9名同学进行访谈，访谈问题（如下表所示）。 　　学生访谈问题 　　[序号＼学生访谈问题＼1＼你觉得高中和初中音乐课程有什么不同？＼2＼你喜欢将音乐课程按兴趣分为表现小组的方法吗？为什么？＼3＼你觉得分组表现和共同表现哪种方式更好？为什么？＼4＼通过分组进行音乐学习和表现，你有哪些收获？＼5＼你对表现教学的方法有什么意见或建议？＼] 　　二、教学设计 　　1.按兴趣分组 　　教师首先向学生介绍音乐教学中六个模块各自的特点，并设置演奏、演唱、舞蹈三个音乐表现小组，让学生根据自己的兴趣爱好进行自由选择。随后进行主题设置，要求各小组通过自己的方式进行音乐表达。 　　2.小组合作与探究 　　各表现小组通过合作的方式对音乐主题进行研究，并在此基 　　础上，选择某一个音乐作品加以表现。组内成员则应相互帮助，教师则根据各小组的实际情况进行适当的引导和鼓励，帮助他们更好地表现音乐作品。 　　3.音乐表现 　　各小组成员在课堂上通过自己的方式对音乐作品加以表现，此时，教师与其他小组成员对该组的表现进行鉴赏。 　　4.综合互动 　　在全部小组的音乐表现结束之后，教师会设置该作品的综合主题，要求并帮助各个小组共同完成该作品的音乐表现。 　　三、效果讨论 　　1.基础知识测试 　　从整体上来看，参与研究的四个班级共计218名学生在实行表现教学法后的测试成绩显著高于实行前的成绩，大部分学生的音乐表现能力的确得到了显著提升，从侧面说明了良好成绩的取得并非对测试的记忆与经验所致。 　　从各组的表现来看，舞蹈组的进步最为显著，与他们认真准备并积极参与活动密不可分。演唱组的人数最多，虽然进步水平略逊于舞蹈组，但是每一位成员都参与到了音乐表现当中。相对而言，演奏组的表现较差，可能与学生演奏技能参差不齐有关。 　　2.教学观察记录 　　总的来说，演唱组和舞蹈组学生的准备工作一直都是比较充分的，学生对于能够近距离欣赏演唱表演也表现出了极大的热 　　情，对于演唱组的表现报以热烈的掌声，激发了他们学习演唱的兴趣。舞蹈组的同学时而独立表演，时而采取歌伴舞的表演形式，使自身的舞蹈技能得到了很好的锻炼。相对来说，演奏组的组长表现更为积极，组员的参与程度相对较低，但是他们对于五线谱的熟悉和掌握，对于自身的音乐技能也是一次有益的提高。不过，全班学生集中表现的情况出现相对较少，可能与初次引入表现教学法，各组学生还不具备较高的协同能力有关，希望在今后的实践中能够继续优化和完善。 　　3.学生访谈 　　在教学和基础知识测试结束后，从四个班级中每班随机抽取9名同学进行访谈（每组各3名），下面是访谈结果。 　　问题一：除一个学生外，其余学生表示自己更喜欢高中的音乐课程，因为这带给了他们更多展示自己的机会。同时，对于音乐的学习是通过实践进行的，与其他同学间的互动更多，学习更具趣味性。 　　问题二：除三个学生外，其余学生表示分组表现能够让他们更好地发挥自己的长处，学习的主动性得到有效保障，对于音乐也能够进行更加深入的理解。另外，也能够使自己欣赏到同一作品的不同表现形式，有利于自身创新思维的培养。 　　问题三：大多数学生认为集中表现能够提升视觉效果，增进合作；其余同学则认为采用哪种方式应根据具体作品而定。 　　问题四：该问题的答案较为丰富，主要集中提升自