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计算机辅助教学与地理课堂 　　【摘 要】计算机辅助教学是优化课堂环节、提高教学效率的有效途径之一，计算机辅助教学的合理利用能够有效处理教学重难点问题，优化教学效果，扩大教学的深度及广度，能够进一步地激发学生的求知欲和提升学习兴趣。本文针对地理课堂如何应用计算机辅助教学进行了一些探讨。 　　【关键词】创设情景；突破重难点；图像教学；大信息量；信息反馈 　　高中地理课程是中学课程综合性较强的学科之一。地理课程的知识体系具有时间的长久性、空间的无限性、内容的广泛性及复杂性等特点，甚至有些内容还具有抽象性特点，其知识体系涵盖了从宇宙至地球的演变、从地球内部结构到世界各地等方面，既有自然环境的，也有人文经济的，其间脉络纷繁复杂。单靠传统的课堂教学手段很难把众多的地理现象和地理事物向学生生动地呈现及再现，很难条理清晰地为学生解构复杂的地理现象，更别说要引起学生对地理学习的强烈兴趣，所以必须借助计算机辅助教学手段来解决地理教学中的以上难题。 　　中学计算机辅助教学的应用逐步向多样化、小型化、智能化发展，达到了人机互动、人机对话的模式，由单一的视觉显示发展为多媒体交互的 辅导教学，显示出巨大的优越性，概括起来主要体现以下几方面： 　　一、再现问题情景，提高学生兴趣，激发学生的求知欲 　　传统教学，教师只凭“三个一”教学，即一张嘴、一支笔、一幅挂图。教学手段单一，在阐述复杂或抽象问题时，其单调、呆板的特性尤为突出，枯燥抽象的讲述容易让学生产生烦躁和乏味的情绪，降低学生的学习热情和学习兴趣。而计算机辅助教学，特别是声音、图像、动画等多媒体手段的应用，能恰当地还原真实的情境，创设适当的教学情景，吸引学生参与教学与问题探究。笔者在讲以畜牧业为主的农业地域类型时，播放一段阿根廷牧牛业视频，使学生了解牲畜对象、自然环境对畜牧业发展的影响。极富阿根廷特色的色彩及音乐让学生以身临其境般的感觉地融入教师所创设的教学环境，积极主动地对教师所设置的问题进行探究分析，极大地提高了学生学习的兴趣和积极性。这种集声音图像于一体，动静结合的多媒体教学手段，符合了中学生心理特征和思维特点，变被动为主动。设问若没有安第斯山脉阻挡，还能否发展大牧场放牧业？适时从逆向进行问题推导，吸引学生的思维焦点，开拓了学生的思维，使认识转化为能力的提高。教师运用计算机多媒体辅助教学创设问题情景，在学生大脑中形成：信息源――感光――听视中枢――表象――综合思维材料。由于素材逼真，感染力强，使学生较容易利用已有知识和地图资料进行分析得出自己的看法，降低学习的疲劳程度，提高了学习效率。 　　二、突破教学重难点，提升教学效果 　　地理教学中有许多重要的地理现象是比较抽象的，看不见、摸不着，也有许多地理过程比较空洞、晦涩。单纯考教师枯燥的讲解难以妥善解决教学的重难点，达到预期教学效果，如果巧妙地借助计算机多媒体手段，可以生动地再现地理现象和地理过程的运动过程，形象展示各种因素之间的互相影响与制约作用，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲解“地球运动”一节时，过去只是教师抽象讲解，学生很难接受，效果很差。现在用计算机来模拟全过程，一看便懂，印象深刻。计算机多媒体辅助教学，还可以说明概念规律，简明准确，省时省力，同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境 ，充分开发了学生的智力，增强了理解力。 　　三、扩大教学深度和广度，进行大信息量教学 　　由于计算机具有快速信息处理和图像传输的特点，可节省时间，以便有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，能及时注意学生的反馈，及时发现问题和解决问题，因而计算机辅助教学可以加大课堂教学密度。同时，随着信息载体的增多（除了教材、黑板外，增强了计算机），信息传输渠道增加了（过去是人与人，现在增加了人机对话），计算机让学生视、听、触等感官同时使用，所获得的信息又相互强化，因而学生接收信息的效率更高。比如我国内蒙古、新疆等地区能否借鉴由潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式？在课堂上展示大量内蒙古、新疆牧区资料，让学生了解该地经营方式、专业化、商品化、经济效益、科技应用等方面有何特点，进一步对资料进行归纳小结，使书本知识迁移拓展，使教学的深度和广度在有限的时间里进行扩大，增加了教学活动的信息量。 　　四、强化图像教学，训练读图能力 　　地理教学与地图是无法分割的，可以说，地图是地理学科的第二语言，可是，一般的教学地图较为繁杂，针对性也不够强，与主题不够贴切。使用计算机媒体教学，可以根据教学需要把一幅幅图展现在学生面前，采用各种动画效果使知识具体化。如介绍我国行政区时可制作幻灯片，可利用自定义动画各种效果展示行政区名称、省会名称和位置，上课时展示行政区图，进行读图提问、课堂训练，字体、图例呈现各