让“口语交际”促进“作文指导”.docVIP

让“口语交际”促进“作文指导” 　　【摘 要】 口语交际课和作文指导课，一直是让语文老师头疼的事情。作者在文章中回顾了他的一堂口语交际课（语文版九年级上册第一单元），并对教学活动进行比较深入的反思，企图用口语交际课来指导学生写作，达到口语交际和作文指导的有机整合。 　　【关键词】 口语交际；作文指导；回顾与反思；有机整合 　　【中图分类号】G61.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01 　　【教学回顾】 　　前不久，笔者在九〈2〉班上了一堂口语交际课――“畅谈青春，倾吐心声”，效果比较好。尽管事先没有让学生做任何准备，但学生的表现实在让人感到惊喜。 　　那天，笔者刚走进教室就对学生说：“同学们，早上好！今天这节课我们轻松一下，一起拉拉家常，说说心理话，好吗？”学生们一阵疾呼：“好！――”然后笔者马上板书课题：“畅谈青春，倾吐心声――说说自己的心里话”。接着，笔者又说：“尽管同学们平时忙于功课，但是身边的许多小事还是不会逃脱自己的慧眼的，有些小事会在我们心里激起一朵朵浪花，在我们的心际久久难以平静。因为我们正‘韶华灿烂’、‘如花是锦’，我们的心在燃烧，我们有许多心里话想说，不是吗？那么今天，机会终于来了！同学们，让我们想说就说吧！我相信这节课会因为你们的精彩表现而更加让人回味！” 　　紧接着笔者把这次活动的要求简单地说了一下，让学生讯述地自由组合，按三四人、五六人不等地组成发言小组，分别确定各组谈论的话题，安排好本组成员的发言顺序，然后各自说开了。还要求每组选出代表，准备在全班发言。笔者一边巡视，一边倾听大家的发言。学生们各抒己见，口若悬河，笔者在旁边也因此激动起来。 　　经过约20分钟，笔者打断了学生的谈话，说：“看着同学们说得如此认真和开心，我实在是不忍心打断大家，可是没办法，因为时间有限。我们下面请各组的代表发言。谁先来？我们掌声有请！” 　　A组的陈路同学有点紧张地走上讲台，她说：“我们这组同学谈论的是：明年毕业后去干什么……”，由于紧张，她说不下去了。为了缓解一下紧张气氛，笔者向她伸出大拇指说：“哦，不错，你们谈的是毕业之后的去向，这是我们大家都非常关心的话题，请继续说下去。”她的紧张心理消除了，声音变得响亮、清脆起来……在一片热烈的掌声中，她回到了座位上。与此同时B组刘殊同学神情自若地走向讲台，她谈的是“中学生早恋问题”。之后，C组田露同学、D组向娜同学、E组的刘二萍同学、F组的彭逍同学等6个小组的学生代表先后发言，他们的发言越来越投入、越来越精彩，把活动逐渐推向高潮，以至于掌声如潮水般滚来。笔者只能当一名观众了，静静地聆听他们的心声，顶多用眼神与他们进行交流，用掌声对他们进行鼓励，或者就是和同学们一起乐、一起使劲鼓掌。 　　眼看余下的时间不多了，笔者只能蜻蜓点水似地进行小结了。说：“同学们的精彩发言让我们想起了“铁齿铜牙纪晓岚”，的确让我们得到了一种享受……。”在小结中，笔者特别表扬了彭逍同学。他谈的是“关于教师的行为问题”。发言时，他指出某些教师的言行不利于教育学生，如：上课打手机、抽烟和语言欠文明等行为。当时学生都在观察、等待笔者的反应。为了不影响活动课的效果，笔者只用掌声表示了自己的态度。并十分虔诚地说：彭逍同学的发言大胆而精彩，有火药味，有挑战性。他说出了同学们想说而不肯说、不愿说或不敢说的心里话。的确，我们老师平时总说同学们这里做得不好，哪些不该做，可是我们老师有时候也做得不尽人意。这一点彭逍同学说得非常好。作为老师，我们首先应该严格要求自己……！一片掌声让笔者不得不停下来，看看时间说：孟子不是说过吗？“尽信书不如无书”，由此可见“尽信师也不如无师”！此时学生掌声如雷。 　　最后笔者说：“今天，大家的讨论令我高兴。你们不但说出了自己的心里话，而且还给我上了生动的一课。课后希望大家继续畅所欲言，将自己的‘‘心声’大胆地‘倾吐’在作文本上吧。”说完，将学生的作文本高高举起。 　　“我们上当了！”有学生叫起来，“搞半天是要我们写作文呀！” 　　这时，掌声和铃声（下课）同时响起。 　　【教学反思】 　　随着教育改革的发展与深入，特别是新课程改革的全面实施，教育教学对我们教师和学生都提出了更高的要求。这是一种挑战，也是一种机遇。这就要求教师必须转变自身角色，必须改变以往陈旧的教育理念和教学模式。上述案例已是自觉或不自觉地体现出了新课程改革的某些东西。 　　首先，通过这堂课试图创造性地使用教材，如想将口语交际和作文指导结合起来，这也是一种大胆的尝试。语文版九年级上册语文教材第一单元的口语交际是“青春畅谈”，写作是“倾吐心声”。这堂课则将它们合在一起进行，并取名为“畅谈青春，倾吐心声”。虽说整个教学过程主要是口语交际，没有明确地指导怎么来写