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让“纸船”驶进心灵的港湾 　　一、说课实录 　　尊敬的各位评委、老师，大家好！ 　　今天我说课的内容与母亲、母爱有关，来自冰心――《纸船》。让我们一起走进诗歌，感受诗歌所蕴含的音乐美、意境美、情感美。下面，我将从教材、教法与学法、教学互动等方面对本课的设计进行说明。 　　1.说课标与教材 　　《纸船》是人教版七年级上第五单元的一篇文章， 本单元以 “家庭、亲情”为在主题，共设置了五篇课文。《风筝》写手足之间的童年故事；《羚羊木雕》写子女与父母之间的矛盾；《散步》写三代人之间的和谐美满；而《纸船》写孩子对母亲的思念。 　　《纸船》是一首情深意浓的诗作，是远离家乡的游子日夜思念母亲的深情呼唤，是献给伟大母亲的一曲深情颂歌。诗人以孩子般的纯真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物――纸船，以此展开自己的情思，表达了对母亲、对祖国的无限思念之情。 　　七年级学生在学习本篇课文之前对诗歌学习有一定的感性认识，有了一些自己学习的积累。为此，在教学本首诗时，我将与全班同学一起共同探讨、分析诗作的内蕴，使学生得到美的教育和熏陶。 　　因此，我将本课时的教学目标确立为：通过反复诵读，培养学生的朗读能力，从而理解诗歌的内容、体会诗歌的情感、学习诗歌的表现手法；领悟母爱，感受亲情。教学重点确立为：训练朗读、品味情感。教学难点确立为：学习本诗借助纸船的具体形象来借物抒情的写作方法。 　　关于学情，我从知识能力状况、心理特点知识能力状况、生活经验三个方面分析。第一，知识能力状况：本课为现代诗的教学内容，在这以前学生已学习过部分近体诗，对现代诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。心理特点：七年级的学生充满着好奇心和求知欲，对饱含深情的现代诗歌有较高的学习兴趣。生活经验：文学源于生活，生活中母子离别的场景随处可见，有利于学生进入诗歌的情景之中；但学生与诗人当时生活的年代不同，对诗歌的理解有一定的难度。 　　关于课时安排，本课设计为一课时。 　　2.说教法与学法 　　第一，对于诗歌，读与悟是最基本的学法。学生将在读中悟，悟中读，逐步加深对诗歌思想感情的认识。第二，采用情境引入、诵读品味、启发引导等方法阅读与理解诗歌。第三，学生小组合作、讨论探究，领悟母爱，感受亲情。 　　3.说教学互动过程 　　第一，情境渲染，走进诗境。上课开始，我将把歌曲《母亲》完整地送给学生，让爱的味道弥漫教室，然后向同学们介绍课时背景：“上个世纪二十年代，年仅23岁的冰心，离开家乡，告别亲人，只身一人，远渡重洋，赴美国留学，在茫茫太平洋的船上写下了这首感人至深的抒情短诗”，从而引出课题――《纸船》。 　　第二，深情朗诵，感知诗意。我将采用范读的方法，配乐朗诵这首诗。这是先入为主的做法。在接下来的学习时间中，学生可以模仿我的语调、语气去练习朗读。 　　学生自读。指导学生从模仿开始，把握语速、语调、节奏。朗读的形式很多：自由读、齐读、小组内成员互读互评、推选出读的有特色的学生在全班朗读等。 　　读悟结合，以读促悟。在读的过程当中，我将设计以下两个问题，让学生整体感知诗意：这首诗歌表达了诗人怎样的情感？全诗共三小节，请用一组短语来概括这三小节的具体情节，分别是什么？ 　　第三，领悟诗意，体验诗情。学生在我的指导下以各种形式朗读作品，同时，我将适时提出三个较有深度的问题：第一节诗中哪些词语表明诗人对母亲思念之深？这些词语应该怎样去读？第二节诗中，诗人明知纸船不能漂到母亲那里，为什么还要不停地叠？第三节诗中，点明题旨的是哪一句？这一句应该怎样去读？ 　　第四，拓展延伸，感悟亲情。这一环节，我的教学设计是想让学生通过了解冰心诗集的学习，唤起学生情感上的共鸣，以多媒体集中展示出来，和学生一起读、想、悟，将课堂拓展延伸，也是学生课堂作业的练习设计。 　　在设计教学的时候，我将突出语文学习与现实生活紧密联系的特点，联系学生的家庭生活，让语文教学走向学生。让老师在诗与学生之间架起一道桥梁，创设一种情境，把学生不自觉地引导到一个非常奇妙的语文境界当中，进而再引导到自己的现实生活中去――请学生说一说和母亲之间的亲情故事。 　　4.布置作业 　　用你的方式向你地亲人表达你对他们地深深地爱（多媒体展示母爱的画面，配以优美的音乐旋律结束课时）。我的说课完了，谢谢大家！（附板书设计） 　　二、课后反思 　　这节说课实录是2012年甘肃省初中语文说课大赛参赛的一节课，获得本次大赛的一等奖。观摩这节说课，感受如下。 　　首先，说课设计突出了文本“诵读”的作用。说课教师根据课时设计了自读、齐读、小组读、默读、轮读、重读、分角色读灵活、有效的方式，让学生情感得到体验，感受冰心诗歌的优美，体会母女之情。 　　其次，教师的情境创设独特。