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让“问”在课堂绽放精彩 　　【摘 要】在小学数学课堂教学中，提问既是重要的教学手段，更是一种教学艺术。有效的问题能激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率。教师可以从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，培养学生思维的深度和广度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、让数学教学走向高效。 　　【关键词】有效；课堂提问；策略 　　西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。可见，课堂提问是一门科学，又是一门艺术，老师会不会“问”，“问”得是否“有效”是课堂教学的关键。教师可以从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，“善问”“巧问”，诱发学生的“内驱力”，从而更好的培养学生思维的深度和广度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、让数学教学走向高效。 　　一、紧扣目标，把握问题的针对性 　　提问是为了引导学生积极思维。提问的问题要有明确的目的，是指所提的问题必须紧扣教学目标，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置，考虑学生要学到什么，思考什么。提的问题必须清楚、明确，有针对性，才能为学生指明思维的方向，激发学生学习数学的动力，鼓励他们积极参与教学活动。 　　一位教师教学“乘法的初步认识”一课时，一上课便出示了一幅十分漂亮的情境图――“快乐的大森林”，并在学生观察画后提问：“看了这幅图你有什么发现？”生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草、还有好吃的果子。生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。就这样，学生意犹未尽，课堂气氛热闹非凡，教师却着急了，因为学生只是在看图说话。导致这种结果的原因就是教师的问题设计缺乏针对性，指向不明确，脱离了课堂的教学目标。其实，教师可以这样提问：“图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们各有几只？（3只小鸟、4只小兔、2只小猪）”如此一来，就能引导学生在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），从而为以后的乘法学习奠定基础。 　　二、把握时机，提升问题的趣味性 　　要实现有效提问，教师要不仅要精心设计问题，还要善于利用最佳时间，把握提问的时机，从而引导学生积极思维，激发探索的兴趣。时机得当就能够最大限度地调动学生学习积极性，有效激活课堂气氛，起到事半功倍的效果。 　　如刘胜峰老师《有趣的算式》一课，出示：9999999×9999999。 　　师：问这个算式有意思吗？ 　　生：有意思！9特别多，有7个9. 　　师：这么大的算式你能用什么办法算出它的结果吗？ 　　生：用计算器算。 　　师：拿起你的计算器算一算吧。 　　生拿出计算器动手操作，经学生交流，对比发现计算器算得结果竟然不一样。 　　师：（投影显示3种不同结果），问：怎么同一个算式结果不一样啊？ 　　师：我们来估一下，9乘9，九九八十一，结果的末位一定要是？ 　　生：1。 　　师：你们知道为什么吗？……计算器都没有办法给我们准确的数，我们还有什么办法呀。 　　生：用竖式。 　　师：那你估算一下，一分钟能算出来吗？ 　　生：不能。 　　师：如果是15个9乘15个9，100个9乘100个9呢…… 　　当学生面对一个有趣算式，计算器又计算出不一样的结果时，学生顿时感到又惊又疑惑，又有趣，在每一次学生找到一种办法时，教师又适时得提出一个新的问题，让学生感到数学的无穷奥妙，进而通过思考与讨论，享受探究的乐趣。 　　三、有的放矢，展现问题的多向性 　　陶行知先生说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”这巧与笨的区别，就在于是否能启发学生独立思维。教师要抓住学生认识事物的规律及心理特征，有目的地设计有启发性的问题，让学生根据个人的理解解决问题，能够做到思而得之，并支持学生的与众不同或产生新颖的想法，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。 　　例如，吴正宪老师教学《估算》，出示《曹冲称象图》，学生发现石头和大象的重量相等，只要能知道石头的重量就可以知道大象的重量，石头一共称了6次。 　　师：看看你有哪些方法可以最快地估算出它大约有多重？ 　　生1：我把所有的都估成300，再乘以6。 　　师：这些数本来是300多一点，你把他这种往小里估，给它取个有特点的名字。（生：小估） 　　生2：我把它们全都估成400，再乘以6。 　　师：再观察一下这些数，刚才的同学是往小里估，你是往大里估，再给它取个有特点的名字。（生：大估） 　　生3：前3个数比较接近300，我就把它估成300，后3个数比较接近400，我就给它估成400，然后再把算出来的数加起来。 　　师：你说得真清楚，接近300的就往小的估，接近400的就往大的估，可以吧，咱们再给他取个名字。（生：大小估） 　　生4：把他