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让俄语语法课堂“动”起来的三部曲 　　【摘要】本文从俄语语法课堂乏味沉闷的现状出发，以自己所授的“带前缀的运动动词”一课为例，通过协调课前准备、课上语法知识传授的方法以及检验教学成果这三个步骤来进行语法教学，力求让俄语语法课堂“动”起来，激发学生的兴趣，自觉地成为学习的主人。 　　【关键词】语法 活跃 运动动词 前缀 三部曲 　　【中图分类号】H35 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0108-02 　　1.引言 　　语法是语言材料的三大基本要素之一。“无规矩不成方圆”，没有语法框架的支撑，词汇就像一盘散沙，缺乏逻辑性、辩证性。语法将孤立的词汇、词组和句子按照一定的规则组织起来，帮助外语学习者准确地表达句子意思。鉴于语法的重要性，语法教学和学习占据了老师和学生大部分的外语学习时间，却收获甚少。原因在于，俄语语法严谨、繁冗、复杂，不易掌握，且俄汉语所属不同的语言体系，在词汇、语音、语法方面差异很大，与汉语的语言习惯截然不同。这是长期以来困扰俄语教师的一大难题，也是阻碍俄语学习者前进的绊脚石；其次，语法教学一直没有较大的创新，传统的俄语语法教学模式多为“老师讲、学生听、做练习、对答案”，其结果往往是，老师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，记忆了大量语法规则，而在实际运用时却无从下手。本文结合个人语法教学的经历，以“带前缀的运动动词”这一重要的语法点为例，探讨如何能够给学生创造和谐良好的俄语语法课堂，又能让其系统地把握语法知识点的精髓。 　　2.活跃俄语语法课堂的“三部曲” 　　要想让俄语语法课堂“动”起来，单凭老师在课上讲得头条是道是不够的。对于某一语法点的讲授，在整个教学过程中要始终贯穿“教为主导，学为主体”的思想，即打破老师“以自我为中心”，学生被动地接受知识的局面。老师应该在课前从学生最迫切的需要、最感兴趣、最容易接受的角度切入，课上给学生制造更多表现自己的机会，增强他们的自信心；学生则要在老师的指导下，课前做好熟悉教材的准备，课上大胆实践，而后师生共同检验教学成果。课前准备、课上实践、检验成果这“三部曲”缺一不可，师生互相支持、配合，从而将枯燥的语法点变得鲜活有趣。下面本人将俄语语法课堂“三部曲”逐一展开，分别加以介绍。 　　2.1 “第一部曲”――课前准备 　　这一部操作得是否到位直接影响了语法课堂的教学气氛和教学效果。如果老师和学生都没有做好课前准备工作，往往会在语法课上出现语法条目多而冗杂，学生只顾抄录黑板上的讲义，“活跃”课堂气氛更无从说起。而老师通过课前准备，针对某一语法点，认真分析其中的各种语言现象，提炼学生需要重点掌握的核心内容，结合学生对旧知识的把握程度，准备教学材料，合理地规划课堂程序，才能做到张弛有度，达到教学目的；学生要在老师的指导下，在预习的过程中，扫清与语法点有关的旧知识，并勾划出难理解的部分，做到心中有数，有的放矢。 　　操作示范： 　　带前缀的运动动词在俄语交际中使用广泛，具有现实意义。本人以北外教材《大学俄语》中第二册的第二课语法点“带前缀的运动动词”为例。首先，通过对学生的学情进行分析，了解到在学到这一课之前，学生已经接触了“定向动词“和“不定向动词”这一语法点。“定向”和“不定向”的界定，对于认知加“前缀”所构成的未完成体和完成体运动动词的意义至关重要。二则是学生受到母语的影响，且没有系统地学习过“при-， у-， во-， вы-， от-， под-， про-”等前缀，不了解俄语的构词体系，很难理解加上“前缀”后词义有所改变。例如，пройти、перейти汉语意义都是“走过”，但是俄语中идти分别加上“про-”，“пере-”这两个前缀后，前者表示“走过（一段距离）”，后者表示“（跨越）走过”，意义相差甚远。 　　因此，在上课前我给学生提出以下要求和问题，让学生进行有选择、有目的的预习。要求和问题如下：“在练习本上左右栏分别将14对不具有前缀的运动动词进行“定向”和“不定向”的归类、“如何加上前缀构成新的对应体的动词”、“分类具有对立意义的带前缀的运动动词”、“未完成体和完成体的带前缀的运动动词意义有何不同”、“划出难以理解的知识点”等。 　　老师引导学生进行充足的课前准备，为激发学生的求知欲和活跃课堂迈出了第一步。 　　2.2 “第二部曲”――课上实践 　　课上实践的目的就是活跃课堂，打破枯燥的教学模式，让学生在愉悦的课堂氛围中，掌握最核心的语法知识。传统的语法教学更偏重语法知识的讲解，练习也多以选择题为主，学生在理解的过程中往往忽略了交际情景，难以将所学知识与现实生活联系起来，无法令其产生交际的愿望和兴趣。兴趣是学习的动力。教师可以从学生的性格特点、学习水平和接受能力出发，在遵循语法体系的基础上，调整