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让兴趣成为学生学习数学的强大动力 　　摘 要： 数学是一门较为抽象的学科，而激发小学生对数学的学习兴趣在教学中占有极其重要的地位，是小学阶段数学教学的重中之重，本文作者就小学数学教学中如何培养学生学习兴趣，结合学生的年龄及思维特点谈了自己的体会。 　　关键词： 小学数学教学 学习兴趣 激发策略 　　布鲁纳说：“最大的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。从现实生活中抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣，教师适时地表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养出来。 　　一、创设情境，引发兴趣 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设新奇、新异、新颖并有助于学生自主学习、合作交流的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中，感受数学的力量，焕发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。在教学《分数的意义》时，为了充分调动学生学习的积极性，产生浓厚的兴趣，我根据学生的心理特点，创设了“唐僧师徒四人分一个大西瓜”的情境，学生好动、好奇的心理被激活，纷纷出谋画策，感到自己是学习的主人。把学生的注意力迅速引向新课学习中，学生感到数学就在自己身边，又能解决日常生活中的问题，而且课堂上师生平等，焕发学生的学习兴趣，并感受成功的喜悦，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 　　二、巧妙质疑，激发兴趣 　　孔子说：不愤不启，不悱不发。教师在教学中巧妙质疑，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生一种迫切的求知欲望，然后进行质疑，在其心理上造就一种悬念，产生一种跃跃欲试的心理。教师应尊重每一个学生的个性特征，允许不同学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。例如，在讲完长方体体积之后，为了使学生进一步理解体积与表面积的区别，此时质疑：“两个长方体表面积相等，体积也一定相等吗？”“两个长方体表面积不同，表面积大的体积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷举例说明自己的观点，并展开激烈的争论。学生不仅主动给自己出了许多计算表面积和体积的题目，进一步巩固了对公式的理解和记忆，而且自己主动探索，认真分析。适时巧妙地质疑，会达到激发兴趣、启发思维、突破关键的目的，让学生主动参与到学习中。 　　三、直观形象，诱发兴趣 　　人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化。在教学中要坚持直观形象的原则，用具体、形象、生动的事物充分调动学生的各种感官，使学生最大限度地参与到教学过程中。数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。例如，体积意义的概念描述中，“空间”、“所在空间”的含义，学生感到既抽象又陌生。教学时我让学生把书包从课桌中拿出来，把手伸进去摸一摸，看有什么感觉。通过拿、放、摸这些实际操作，让学生有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知，沿着实物―表象―抽象的顺序加深对概念的理解，诱发学生学习的兴趣。 　　四、合作交流，引发兴趣 　　数学学习过程充满着探索性与挑战性活动。学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学经验，教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用于生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，并在合作交流讨论中充分发挥“学生共同体”的作用，让学生互相启发、互相激励、共同完善。比如：“学生42人要租游艇到湖上游玩。岸上只有两种游艇：大艇每只可坐8人，租金30元；小艇每只可坐6人，租金25元。现在要求给出三种以上的租游艇方案，并说说怎样租游艇更加合算，至少需要多少元？”学生看到这样的题目，兴趣极浓，学习积极性和主动性自然而然地随之提高。于是我就让学生在小组中合作交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的讲解。这样使学生不仅理清了知识的结构，而且提出了各种各样的方法，通过交流、碰撞，引发学生学习的兴趣，让学生感到数学就在自己身边，数学就在生活中。 　　五、游戏乐园，萌发兴趣 　　数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。小学生爱说又爱笑，好动又好玩。如果整个教学过程只是教师在唱独角戏、平铺直叙地