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让动词“动”起来 　　人教版四年级上册《爬山虎的脚》是一篇状物文，叶圣陶先生通过慎微的观察，用朴实的语言形象地描述了爬山虎的叶子和触须的生长过程。课文中有这样一句话：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”寥寥数语便将“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬”的过程告诉了读者。虽说“书读百遍，其义自见”，但四年级孩子直观思维依旧强烈，一味地只靠读，是很难理解这几句话的。为了突破这一难点，我在课堂上采取了以下教学策略。 　　一、找动词，明词义 　　师：仔细读这几句话，反复读几遍，要想读懂爬山虎怎么爬，我们可以抓住几个动词，你能找出来吗？ 　　（片刻之后，学生便找出了动词：触、巴、 拉、贴） 　　师：谁能说说触和巴这两个字有什么区别？ 　　（学生不能回答） 　　师引导：仔细观察老师的手，你一定能明白它们的区别了！ 　　师做动作：触――手掌轻轻地碰着黑板。巴――手掌紧贴黑板，手指做用力状。 　　生：只是轻轻碰到叫触，用力地抓紧叫巴！ 　　【解析】 　　这些动词在这几句话中举足轻重。简单四个字，就是爬山虎往上爬的过程，必须引导学生理解透彻。其中“拉”和“贴”学生比较熟悉，基本没有疑问。而对于“触”和“巴”，大部分学生的已有知识中未曾积累，自然不能说出两字的区别。教师若从字面上给予解释，学生依然难以直观感受到。语文的学习资源和实践机会是无处不在的，此处教师用动作演示，也是一种学习的资源。而这种用具体动作解释动词的直观方式，能教予学生理解字义，并能将它们区分开来，运用到具体动作当中，让语文这门课程更具有实践性。 　　二、以身演，更直观 　　师：大家明白了这些动词，那么你能用自己的话来说说爬山虎是怎么爬的吗？ 　　（学生犹豫不决。此时，教师便利用“实物”演示，准备“献身”说法） 　　师：大家看老师，如果我把手当作爬山虎的脚，那么我的手掌又是爬山虎脚上的什么？ 　　生：小圆片！ 　　师：那么我的身体呢？ 　　生思索后回答：是爬山虎的嫩茎！ 　　师：对了，现在老师就是一株爬山虎，仔细瞧瞧我是怎么往上爬的。 　　师做如下动作：手臂伸直，手掌先轻轻接触黑板，再用力抓住黑板，边引导：老师刚才的动作可以用两个动词来说，是什么？ 　　生：触和巴。 　　师：（把手臂弯曲）细丝弯曲了，我的身体怎么了？ 　　生1：更靠近黑板了。 　　生2：被脚拉了一把。 　　生2：嫩茎更贴近墙壁了！ 　　师：对，现在的嫩茎已经紧贴在墙上了！我再来做一次，大家用上刚才的四个动词，再来说一次。 　　（师做动作，生看着老师的动作提示，用上四个动词，完整地说上了这几句较难理解的话） 　　【解析】 　　圆片、细丝、嫩茎这些事物若没有实物呈现在孩子面前，触、巴、拉、贴这些动词也不加演示，那么孩子们只能在脑海里想象这些事物的变化，凭他们的直观思维是很难想象出的。加之“弯”“拉”“紧”等是有因果关系的：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这样的因果关系，该如何启发？教师“就地取材”，把自己的身躯当作爬山虎嫩茎，手臂便是细丝，手掌当作圆片。这样一来，让爬山虎如何触着墙、巴住墙，如何拉嫩茎，如何紧贴，栩栩如生地展示在了黑板上，学生一看就能一目了然。之后再来读课文，学生不难发现，这几句话描写简洁又贴切，理解课文更轻松自如。 　　三、巧拓展，重语用 　　师：同学们，叶圣陶先生用四个动词就写出了爬山虎往上爬的情景，用好动词能帮你写好文章，你能学着他的样子，用上几个动词，把葡萄攀爬的句子补充完整吗？ 　　（课件中出示葡萄攀爬的过程细节图。出示语句，要求填上表示动作的词） 　　葡萄的茎上的触须只要（ ）到架子，就会（ ）起来。然后一圈一圈地（ ）住架子。触须会越来越紧，直到后来像绳子那样紧紧地（ ）住架子了。 　　生1：葡萄的茎上的触须只要触到架子，就会卷起来。然后一圈一圈地卷住架子。触须会越来越紧，直到后来像绳子那样紧紧地捆住架子了。 　　师引导：填得好吗？好在哪里？不好在哪里？你是怎么填的？ 　　生2：我觉得他填得比我好，他填的都是动词。我是这样填的：葡萄的茎上的触须只要碰到架子，就会弯曲起来。然后一圈一圈地拉住架子。触须会越来越紧，直到后来像绳子那样紧紧地爬住架子了。 　　生3：我有不同意见，动词有重复，句子就显得不美了。我是这样填的：葡萄的茎上的触须只要触到架子，就会卷起来。然后一圈一圈地缠住架子。触须会越来越紧，直到后来像绳子那样紧紧地绑住架子了。 　　师：看来大家都是善于思考的孩子。希望大家能像叶圣陶先生那样，像今天那样，仔细地观察，并能用合适简洁的语句表达出来！ 　　【解析】