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警惕教育中的伪现象 　　真正的教育应是人性化的。教育的核心不仅是传授知识，更重要的是对孩子的培养，对其人格的塑造。在素质教育不断深入发展的今天，急功近利等丑恶现象渗透到育人的教育系统，有些人在一些所谓的新潮教育理念的影响下，扛着激励孩子成长的大旗，在做伪教育的事。 　　一、无惩戒的教育 　　时下，许多教育思想如洪水般涌进学校，比如说赏识教育、激励教育等。的确，教育应以表扬为主，正面引导，这是符合人的成长规律的。但一些学校、教师走进了重表扬轻批评的误区，甚至出现了所谓的“无批评教育”。教师们谈“惩”色变，谈“罚”心惊，认为表扬可以横扫一切问题。久而久之，必然会给班级的管理，给学校及社会带来诸多负面的影响。 　　现在所谓的赏识教育，学生做对了，教师一定会给予表扬，学生就是错了，教师也得想着法子表扬，这是教师的失职！要知道，过度的夸奖、表扬，只会造成学生在认识上，或过分自我欣赏和苛求社会，或把社会理想化，对自己缺乏信心，在价值观上，缺乏社会责任感，不思奉献，只想索取。著名心理学家皮亚杰认为，孩子是在犯错误中长大的。因此，面对学生的错误，教师、父母不必惊慌失措，而应视为成长的良机。苏联教育家马卡连柯说过：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚；在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”事实上，孩子犯错误的时候，往往是教育的良机，因为人人都有向上之心。问题是我们应该怎样进行惩戒教育。 　　对学生进行惩戒教育时，一定要注意学生的心理及性格特点，环境和时机，根据具体情况，分析其不良举止行为的动机及其后果的性质等等，给予相应而又适当的惩戒，启发和触动其心灵。要以诚相待，在尊重的前提下进行。要让学生知道，一个人有了缺点和错误，就要勇敢面对，正确认识，树立起承担责任的意识，接受应有的处罚。 　　教育的艺术是爱的艺术，教育惩戒与体罚、心罚截然不同，前提是尊重，目的是培养人“面对挫折不被压垮的能力”，是出于博大而深沉的爱。 　　二、软暴力的教育 　　教育部明确要求学校、教师，教育要面向全体学生，以符合学生成长规律和教育规律的正确方式教育和引导学生，坚决反对以任何方式对未成年学生进行所谓的“好”与“差”的区别。古人都知道无论智愚、贫富，人人都可以接受教育，获得提升。然而，应试教育给了部分人太多的强大习惯。在少数学校、少数教师的眼里，狭隘的人才观念、功利主义、制造教育神话等等，已经成为他们的行动指南，诸如测智商、成绩排队之类，把学生划分出泾渭分明的三六九等群体，出现了“绿领巾”、“红校服”、“彩色作业本”等事件。 　　戴“绿领巾”，穿“红校服”，用“彩色作业本”被美其名曰是为了激励学生上进，或许学校的出发点是好的，实则是给学生分类、排队，是变相的教育体罚，是教育歧视，给孩子们贴上所谓的“好”与“差”的标签。孩子的学习成绩固然重要，但心智健全、健康在如今的社会上看来更加不可或缺。从刺眼的“绿领巾”、“红校服”、“彩色作业本”上，看到的是对有教无类理念的彻底颠覆。将学生分成“好”与“差”，划而教之，像毒鞭一样抽打着孩子的心灵，教育公平的理念在红绿的颜色划分中被毁灭得一干二净。 　　世界上没有两片完全相同的叶子，在我们的身边也不存在两个完全一样的孩子。每个孩子都有属于自己的潜能、特质和特点，对孩子的评价指标和发展渠道应该是多元的。极端地、固化地衡量一个学生成绩和道德水平，强迫学生披上一件所谓的“以资激励”的“马甲”，只能见证教育方式方法误入歧途，它比古代给罪犯脸上刺字更残忍。这种贴标签的做法，只会灼伤孩子幼小的心灵，增强其自卑心理，加重他们的挫败感，有可能扼杀孩子的美好未来，本质上是一种教育软暴力。 　　看孩子，要有长远眼光，不能仅仅因为当前学习成绩差、思想道德表现不好，就一棍子打死。学生可塑性强，变化快，谁又能保证，这标签的变化能赶上学生思想和表现的变化呢？让每个孩子发展、成才，是教育机构和教师的职责所在，在平等的教育理念下，教师的眼中是不会有宠儿和弃儿的。然而，在急功近利的社会环境投射下，教师很难独醒，容易被世俗观念“劫持”，让他们变得头脑简单，沦丧了根本的育人理念。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”我们的孩子真的伤不起，“绿领巾”、“红校服”、“彩色作业本”给孩子们心理产生的负面效应很可能是决策者难以估量的。 　　三、超前、再超前的教育 　　现在有的孩子四岁左右就已经认识了“肄”、“竭”等多笔画的不常见生字，这是令人高兴的事吗？要知道，他们的老爹老娘在这个岁数，甚至还没有学习过“人”、“口”、“手”呢。提前学习、超前教育成为不少家长望子成龙、望女成凤的“救命稻草”。如果确实要培养天才，首先要考虑孩子的先天条件、潜质等，但也要有科学的方式方法，要坚决反对填鸭式的超前教育，这种方式是“极为残忍”的。