解读“差异教学”，关注“个性发展”.docVIP

解读“差异教学”，关注“个性发展” 　　早在两千多年前，孔子就十分注重学生的个性差异，提出“因材施教”的教育思想。近代教育家蔡元培同样重视因材施教，他指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，切不可呆板。”蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是关注个体差异的具体体现。美国教育学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”差异教学的实质就是有效利用和照顾学生的差异，促进学生在各自原有的基础上得到充分的发展。 　　一、分层制订教学目标，体现学生个性差异 　　有效的教学目标应该体现学生的个体差异，因为学生是一个个活生生的个体，学习只有通过学生自己在教师的指导下进行建构，才能形成自己的知识体系与能力素养。教学目标是语文教学的起点与归宿，整齐划一的目标必定不能体现学生的个性差异，只有明确的、恰当的、切实可行的教学目标才是实现有效教学的首要条件。以同一目标水平去要求客观上存在差异的学生，必然造成一部分学生“吃不了”，还有一部分学生“吃不饱”。 　　我们在制订教学目标的时候，要统筹考虑，从学段目标、教材特点、学生情况三个方面考虑。既要把课程标准的学段目标有效地落实到具体教学内容中，又要根据教学内容特点确定核心目标；既要考虑全班学生的知识经验基础，又要考虑各个层面学生的情况，这样确定教学目标才能把握到位。具体来说，我们可以将教学目标分为基础目标、发展目标和提高目标。基础目标就是紧扣课程标准与教材内容的最基本要求，是需要全班学生都掌握的基础知识与基本技能，如读了一篇课文，生字新词是必须掌握的，课文的主要内容是必须把握的，课文的背诵积累是必须达成的等等。发展目标是大部分学生经过努力能够进一步提升的目标要求。如就生字新词来说，不仅能正确识记、书写生字，而且书写工整美观；对于词语来说，不仅能够联系上下文理解意思，而且还能体会词语在文中的表达效果；就课文的主要内容来说，不仅能够把握课文主要写了什么，而且能够用简练的语言概括课文大意。提高目标是关注班级中优秀的学生，在确定目标时，为这部分学生设计更富有挑战性的要求。如让学生对文章语言表达进行鉴赏，对人物性格特点进行评析，对文本内容进行再度加工创作，对文本情节进行表演等等。 　　三层目标之间存在着由简单到复杂、由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。这样的差异目标遵循“因材施教”原则，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。基础目标是完成教学的起码要求，让学习能力相对弱的学生“吃得了”。而发展目标、提高目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大，让基础扎实、理解能力强的学生“吃得饱”。只有针对不同层次的学生制订不同的教学目标，才能调动学生学习的积极性，让不同层次的学生在各自的基础上都得到发展。 　　二、弹性开展学习实践，关注学生个性差异 　　加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”我们组织课堂教学，面对的是个性各异、发展水平不一的学生，若开展整齐划一的语文课堂教学，不能满足不同学生的不同需求。因此，在课堂教学中，必须充分了解学生的学习情况，弹性开展学生学习实践的活动，为每个学生提供适合他们发展的方式。 　　关注学生学习能力的个体差异，让学生有选择地完成课前预习作业。我们根据学生的个性差异，有区别地设计预习任务单，有差异地进行课前准备，这将成为“差异教学”一个新的“增长点”。如在教学低年级《小松鼠找花生》这课时，我们就给学生呈现了这样一份选择性课前预习任务单：第一台阶――把课文读通顺，并给课后生字注上拼音；第二台阶――了解花生是长在哪儿的，并找到相应的图片，试着向家人介绍；第三台阶――圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子，尝试通过联系上下文、查字典、请教他人等方式理解词语与句子。第一台阶的任务主要是针对那些阅读能力较弱的学生，他们在朗读时有一定障碍，如朗读不流畅，多字漏字现象比较严重等；在默读时，只能逐字逐字读，有个别学生甚至还用手指头指着读。针对这部分学生，预习的关键是把课文读通读顺，提升学习起点。第二台阶的任务主要是针对那些知识比较扎实、阅读能力较强、学习自觉性较好的学生，鼓励他们阅读一些与课文相关的背景知识。第三台阶的任务主要是针对那些语文素养较高、主动学习的学生，这类任务是培养学生的自我管理意识、主动探究意识。基于学生差异的课前准备与铺垫，让学生在课前有所知道、有所准备、有所酝酿，能让他们在课堂上