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解析概念图在高中生物教学中的应用 　　摘 要：概念图为美国科教研究者所提出，将概念图融入生物教学中，能使高中生物教学中大量复杂的知识变得系统化、规律化，学习效果十分明显。通过概念图能使学生将科学理论由杂乱变得整齐，能使学生的分析、逻辑、联系、认知、探究能力得到培养。概念图不仅能在生物教学设计中用到，而且会在生物教学的课堂中用到。此外，还能用于复习时期的学习，用于自主性的学习以及评价、创新等方面中。针对在高中阶段生物教学中运用概念图的教学例子进行解析，以此探讨概念图的具体作用。 　　关键词：生物教学；高中时期；概念图 　　概念图是由20世纪美国的科教研究者所提出的。概念图实则为一种教学或学习的图示工具，具有表征知识、整理知识、组织知识的作用，将许多有关联的学识概念连接到一起，将概念与概念间的知识关联予以条理化表示，将理论、认知思想以及概念通过图示的形式予以表达，是一种建立于认知心理学之上的图示表达法。将概念图运用到高中阶段的生物教学之中，能使学生对生物知识的迁移以及知识转换能力得到发展，能使学生对课堂新学知识得以稳固的把握，还能使学生的分析、逻辑、联系、认知、信息处理、探究能力得到培养，本文针对在高中阶段生物教学中运用概念图的教学例子进行解析，以此探讨概念图的具体作用。 　　一、生物教学设计 　　教师的知识讲述思路可以借助概念图来进行表达，在生物教学设计中融入概念图，能使教师的知识讲述思路、教学思路等得以理清，进而通过整合教学的具体方向，使学生能对重要的、核心的生物内容进行把握。所以，通过对概念图的使用，教师能提升学生的预习效率以及复习效率。例如，在生物知识教学之中讲解“细胞的构造”时，可以创建出一个概念图，具体如下： 　　细胞膜制备方法 　　主要成分 　　功能 　　细胞质细胞质基质成分 　　功能 　　细胞器（功能）双层膜：线粒体 叶绿体 　　单层膜：内质网 高尔基体 液泡 酶溶体 　　无 膜：核糖体 中心体 　　细胞核核膜：双层膜 有核孔 　　核仁：功能 　　染色体：与染色体的关系 　　通过上述的概念图，教师可以使板书更加清晰，使细胞的构造以及构造部分的关联等得到条理化的展示，充分说明了细胞的概念，也使学生对本节课的细胞知识记得更加清晰、牢固、深刻。 　　二、生物课堂教学 　　在日常教学中，概念图能使学生的分析、逻辑、联系、认知、探究能力得到培养，能使学生找到更高效的学习、探索方法，跨越了传统生物教学的鸿沟。课本上的知识可以借助概念图清晰地、全面地、整体地表述出来，进而使学生明白并跟随教师的知识讲述思路，进而提升生物课堂中师生的配合率。概念图会将知识内容用一种层层递进的形式给予表述，这种递进型的表述方式将使课本内容更加清晰化、直观化，进而使学生很快地探寻到不同知识与定义间的关联，使学生在这种层层递进的学习模式中掌握住概念的整体体系。例如，在讲述“DNA的构造”时，可以创建出一个概念图，具体如下： 　　[组成元素：C H O N P 　　↓ 　　基本单位：脱氧核苷酸 　　↓ 　　脱氧核苷酸单链 　　↓ 　　脱氧核苷酸双链（DNA平面结构） 　　↓ 　　DNA立体结构：双螺旋结构] 　　三、生物知识复习和学习创新 　　通常在复习中，很多学生会发现自己的知识盲点和模糊点，更会发现自己对课本中的知识构架并不明白。所以在复习阶段中，教师要提醒并辅助学生创建一个概念图，进而将知识予以整体化、结构化、联结化的表述。但是每位学生的思维模式是不同的，所以在创建概念图的时候，教师不可以强行统一学生的概念图，只要学生所构建的概念图无知识性的错误即可。通过学生自己创建概念图，使学生探寻到了知识点与知识点间的影响和关联，进而使所学到的生物知识更加系统化、稳固化。此外，学生在构建概念图的过程中，会发现许多自己以前不清楚或者不知道的知识，在新阶段的认识与学习中，学生会迎来一个创新的热潮，会使自己的原有思维被升华，进而不断探索、改进、创新。 　　四、自主学习和能力估测 　　课本上所讲解到的生物知识都可以借助概念图予以表达。在课堂上，部分学生之所以没有做笔记是因为内容太多，如果一直做笔记会跟不上教师的步伐，进而忽略了重点。倘若学生所做的笔记以概念图的形式来表达，不仅能不遗漏重点知识，还能规避文字量太大的负面影响，进而使学生无论在课堂上还是在课外，都可以将知识以一种结构化的形式掌握，进而查出不足，进行能力估测，开展自主学习。 　　本文针对在高中阶段的生物教学中运用概念图的教学例子做了解析，并探讨了概念图的具体作用。概念图的运用范围：生物教学设计、生物课堂教学、生物知识复习、自主学习、能力估测、学习创新。将概念图运用到高中生物教学中，能使学生将科学理论由杂乱变得整洁，能使学生的分析、逻辑、联