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让人文性的教学彰显语文课堂魅力 　　【摘要】由于应试教育等原因，中学语文课堂的应试功利性目前已达到巅峰，很多学校、教师正自觉不自觉地抛弃了语文课堂作为其人文教育功能的一面，使得语文课堂中学语文课堂应试目的性太强，追求“高分、高效”，而忽略其人文教育义务。要使这种情况得以改观，不仅仅需要落实教改政策，更要我们广大一线教师坚决、主动落实自己课堂教学模式的变革上，就必须在语文课堂上对课文中占主体地位的文学作品的教学的侧重点放在感悟语言之美，同情体悟，思维拓展，人文关怀、审美体验五个方面。 　　【关键词】感悟语言之美；同情体悟；思维拓展；审美体验；人文关怀 　　做了多年的中学语文教师，常常会发现不少的学生对语文课堂不太感兴趣。究其原因，不少人解释是现在的应试教育，课堂目的性太强，太过强调记、背“知识点”，而忽略了语文课堂的人文性。而人文性的缺失，在很大程度上是课堂上少了对课文中文学作品的侧重点不在鉴赏品味，感受文学之美，更多在对文体的传授、识记，文段的肢解分析上。 　　要使这种情况得以改观，不仅仅需要落实教改政策，适时推出实验教材，更要我们广大一线教师坚决、主动落实自己课堂教学模式的变革上。中学文学教学在新的历史条件下被赋予了崭新的定位：“感受文学形象，品味文学作品语言与艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”并以此来培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。基于自己在实际教学实践和一些思考，我认为要用充满人文性的教学重塑语文课堂魅力，就必须在语文课堂上对课文中的占主体地位的文学作品的教学，把侧重点放在感悟语言之美，同情体悟，思维拓展，人文关怀、审美体验五个方面。 　　1.感悟语言之美是语文教学的基础 　　感悟语言之美是中学语文教学的切入点，也是文学鉴赏的立足点。新课程标准规定：“语文教学要培养语感”，要求“揣摩、品味，多角度进行感悟语言之美”。因此要注重培养学生对语言文字的敏感性、快速领悟性与直觉思维性，尽量克服语文教学中肢解性的所谓语言能力训练的弊端，摆脱语言孤立性的毛病，融语言训练于知情义结合的语境之中。 　　语言是文学作品的载体和外在形式。欣赏文学作品，就必须较好地把握文学语言。由于文学语言的内在张力与丰富的蕴涵，常常以含蓄见长，里面往往隐含着大量的信息。因此欣赏文学作品，常常要领会“言外之意”，聆听“弦外之音”，捕捉“象外之象”。正如叶圣陶老先生所说：“如果拘于有迹象的文字，而抛弃了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极重要的。”因此要捕捉语言的意蕴，感悟语言之美力就显得至关重要。那么具体教学中应如何操作呢？” 　　首先，要着眼于朗读，读中带感。而我们常常忽视学生整体与个体的放声朗读与默默吟咏。很多的时候，我们的语文教学特别是文学作品教学，常常是还没让学生来得及进行语言朗读的直接涵泳，就直奔教学主题了。没有起码的语言直觉感受，就马上进入教学分析的环节。那么学生的语感如何培养？对文章的直觉感悟又将如何？ 　　因此必须放开手脚，让我们的学生放声朗读，感受言中之情，领悟弦外之音。努力去把握作者在文章中闪动的情感脉搏，静心去倾听作者在优美的语言文字中潺潺流淌的心灵声响。读出迥异的文风、读出不同的形象；读出酣畅文气、读出严谨文理、读出微言大义！ 　　其次，要立足于课堂设计，引中促悟。培养语感，还必须把语言感知融合在课堂教学的设计中，笔者曾就都德的《最后一课》后六节的朗读环节的不同设计情景进行比较：是先让学生默读课文一遍后提问：“这部分表现了韩麦尔先生和小弗郎士怎样的一种情感？”还是通过朗读，品味感受：“如果你是韩麦尔先生的话，你会怎样说这几句话？你还会在说些什么？及如果你是小弗郎士，你会怎么做？”效果很明显，后一种设计有利于课堂教学纵深推进，有利于学生的语感培育与语感审读所带来的愉悦感，更容易促进学生领悟课文和深刻地感受人物的情怀，继而对作者要抒发的情感产生强烈的共鸣。 　　此外，还要立足于语言感知，通过多角度、不同程度的语言揣摩，以言语作为利器去品读文学作品，品中带思，能够培养学生的语言敏感度与直觉思维力。如鉴赏诗句“春风又绿江南岸”、“前村雪地里，昨夜一枝开”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，通过品读，感悟其“绿”之境界、“一”之精妙、“雪”之形象。在实际教学中就比较容易进入文学作品的内在蕴涵与情感境界，从而实现文学阅读教学与鉴赏由外向内的最佳切入。 　　2.同情体悟是语文教学的重点 　　一切文学作品都有它们内在的情理经维与情感脉络，解读、赏析文学作品就必须探本求源，寻找内理，把握心声。 同时，阅读美文也必须考虑能否产生阅读主体的心灵共鸣与情感体验。由于学生的文学涵养不足，情感体验不够，面对诸如“自然的伟大，人性的崇高，情感的悲壮”等不能引发