让“错误”闪亮数学课堂.docVIP

让“错误”闪亮数学课堂 　　摘 要： 在我们的数学课堂上，每天都有学生出错，学生的错误中蕴含着许多宝贵的课程教学资源。错误是伴随学生一起成长的，作为教师，我们要正确看待学生的错误，显露真实的课堂，让课堂回归自然；要能够预测错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，呈现精彩的课堂；错误让课堂生机勃勃，充满活力；错误让师生张扬个性，充满灵性。只有这样，师生才能共同成长。 　　关键词： 小学数学课堂 善用错误 巧用错误 利用错误 　　俗话说：“人无完人，金无足赤。”每个人都可能犯错误，更何况是尚未全面发展的儿童。教师要允许学生出错，把学生出错看成课堂教学中的正常现象，善待错误，把错误视为珍贵的教学资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展，让错误变成美丽的童话。因此，我们不应回避学生的错误，而应关注并善待学生的错误。下面我结合教学实践，谈谈自己的看法与思考。 　　一、善用错误，增强学生信心 　　错误是人人都会犯的，只有允许学生出错，才可以使他们卸下心理的包袱，自由地去思考，大胆地去推断，才可以使他们对知识有更深刻的体悟。如今的孩子徜徉在老师无微不至的关爱中，一帆风顺地朝老师指引的方向前进。这种方式会让学生时常体验到“成功”的快乐，但长此以往，会阻碍学生思维的发展，使得学生不敢犯错误，也与培养创新型人才背道而驰。因此，我们不要怕学生犯错误，要将学生的错误暴露出来，然后引领学生进行探究。学生有了充分思考的过程，自然会产生兴趣，提升自我。 　　1.让错误不再可怕。 　　教师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，更不要任由同学取笑，要为学生营造一个民主、宽松、和谐、有安全感的学习气氛。所以，教师要允许学生出错，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同意见允许争论，要让学生觉得错误不再可怕，使学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重，让学生敢于展现自己的思维，发表自己的见解，勇于大胆创新。 　　例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，发现个位上不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学提出：老师，我有办法，35-6，5-6不够减，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有创新的成分。我没有否定他，而是鼓励他说：我们都想听听你的理由，可以说给大家吗？他说：个位上的5和6相差1，就用30+1……话没说完，他马上用小手捂住了嘴，哟了一声，“老师，我刚才说错了，不是30+1，应该是30-1=29。”教师赞赏地点点头，他是用差几减几的思路解决的。在紧接着的学习中，学生既掌握了退位减法的一般方法，又多了解了一种计算思路。 　　2.关注“错误”，引导辨析。 　　古人云：人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。例如：在教学时，我抽一学生上台，指出弹簧秤上“1千克”的位置，他却指错了；我又抽另一学生上台来指一指“1千克”的位置时，并没有让第一位学生回到座位，而是在第二位学生指对后，再让第一位学生指出“2千克”的位置，他指对了。这时老师问：同学们，这两位同学都指对了吗？生说：都对。师说：请二位回到座位上。 　　二、巧用错误，培养探究能力 　　布鲁纳曾说：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，则更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如果对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，则不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。 　　1.善于捕捉有价值的错误资源。 　　教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。课堂教学时一个动态的、变化发展的过程。在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发现错误的学情信息，但并不是所有的错误都有价值的，错误信息本身也存在着重要和次要、有用和无用之分。教师要独具慧眼，敏锐洞察，学会倾听，善于判断、选择，及时捕捉那些有价值的、稍纵即逝的错误，作为教学资源，并巧妙运用于活动中，尽可能发挥错误的教育价值。 　　2.充分预设错误，提高教学效率。 　　在课堂教学中，学生不可避免地会发生错误，可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某个知识点时可能发生的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到错误的问题