让“文化生活”富有“生”机与“活”力.docVIP

让“文化生活”富有“生”机与“活”力 　　摘 要：针对当前高中思想政治“文化生活”模块教学中面临的重重困境，以“文化塑造人生”一课为例，提出要让“文化生活”的课堂教学富有“生”机和“活”力的主题思想。“生”乃学生；“活”乃真实的生活，活跃的思维和鲜活的情感。即课堂教学应以学生为主体，围绕学生设计和开展教学，用真实的生活增强理论知识的可信度，用精心的设问激发学生思维，延展课堂深度，充分调动学生的情感积极因素，提高课堂教学效率，提升学生人文素养，促进学生全面发展。 　　关键词：文化生活；教学案例；情感教育 　　一、主题与背景 　　“文化生活”是江苏省实行新课改后新纳入教学和高考考试范围的模块。它不似“经济生活”“政治生活”，没有现成的相互对应、相对独立的学科背景，教材知识结构不明确，知识点之间联系模糊；它的教学内容离不开历史、语文、艺术、哲学，乃至伦理道德等文化知识的支撑，却又不同于它们，有些“四不像”。与“文化生活”对教师文化素养的高要求相对应的却是很多思想政治教师对其内容不熟悉、研究不深入、从知识到心理上的储备不足。 　　笔者所在的学校是一所城郊结合部的四星级重点高中，学校管理严格，学生学业负担过重，缺乏良好的阅读习惯和丰富的文化体验，对传统文化的“漠视”，对但凡与“政治”沾一点边的东西存在没缘由的“排斥”，都给“文化生活”的教学带来了诸多困难。很多学生学习“文化生活”只为应付考试。 　　所以，现在的“文化生活”教学大多数时候仍旧是教师的“独角戏”，学生仍旧是“容器”，少了学生的主动参与、积极思考，课堂教学显得苍白无力、乏味空洞。怎样才能让课堂富有生机与活力，使学生能学有所得，学有所悟？笔者在新一轮的“文化生活”教学中开始了思考、摸索和尝试。 　　二、情境描述 　　有人认为“文化塑造人生”这一节只有“丰富人的精神世界、增强人的精神力量、促进人的全面发展”三个“结论性的观点”，教师没有太多可讲、可发挥的。新课程把学生视为文化中的人，“经历是一种财富”，挖掘学生的生活体验和生活感悟，让学生在生活中体味文化。基于这样一种思路，我在上这一课时，大胆放手，让学生分享“对我影响最大的一 ”这一话题。可以是一本书、一部电影、一首歌，也可以是一首诗、一本杂志、一次文体活动，只要属于文化范畴的皆可，重点谈影响。这样一个可说、想说、要说的话题瞬间点燃了学生的热情，课堂气氛异常热烈，对自然生成的观点亦更为信服。 　　例如，甲同学：对我影响最大的一个人――周杰伦。 　　如果非让我说是从那首歌开始喜欢周董的，真的挺难的。从《稻香》中我知道对整个世界我不能有太多的抱怨，每次跌倒后要爬起来继续向前走；从“听妈妈的话”中我知道要听妈妈的话，别让她受伤，我想快快长大才能保护她；从《兰亭序》中我知道行书如行云流水，心事要写在纸上慢慢聆听；从《青花瓷》中我知道素胚勾勒出青花笔锋要经历多少历练，所以现在经历的苦难都是值得的。 　　再如，乙同学：对我影响最大的一部电影――《海洋天堂》。 　　这是一部非常感人的电影，讲述了一位身患肝癌晚期的父亲照顾孤独症儿子大福的故事。影片中使我最有感触的是孤儿院院长和这位父亲的一段对话。“你也该休息了。”“来不及了。为大福做这么多，我想他也不会懂。他甚至也许不知道我是谁，我也不指望他将来能回报我什么。”这部电影使我对“爱”有了新的理解和感悟：亲情方面，爱不一定言于表象，父母对子女的爱是一种无声的爱，是伟大的爱，就像父亲对大福一样不求回报的爱；爱情方面，爱不在于甜言蜜语，在于求真务实的相互关爱和体贴；友情方面，往往热情相待的朋友或许不能算真正的朋友，双方能够相互理解，真诚相待，就算不经常交流与联系也称得上是知己。 　　…… 　　最后，教师点评：同学们的出色表现让我刮目相看，真心为你们喝彩！站在远处的我依稀瞧见了你们的精神家园：有的同学从一本书里学会了换一个角度看世界；有的同学从一部感人至深的电影中升华了对“爱”的领悟；有的同学因为摘录的一段话思考如何做一个好女儿；有的同学从偶像作品中汲取向上的力量……“思维着的精神是地球上最美的花朵。”这些优秀的文化带给每个人的成长绝不逊色于任何一道美食，是我们拥有美好人生必不可少的精神食粮。 　　三、反思与讨论 　　“文化生活”对教师的素养要求非常高，需要政治教师广泛涉猎哲学、历史、文学、艺术、伦理学等学科知识，做到旁征博引。即便如此，教师也不可能扮演无所不知的角色。因此教师务必要转变观念，以学生为中心，给学生更多展示的机会；同时更要全方位调动学生的兴趣、思维、情感等因素，才能取得最佳教学效果。 　　1.以“真”使人信 　　“学而不信”的现象已是当前思想政治课教学中存在的一个普遍而突出的问题。究其原因，往往是内容与实际相脱节，甚至背离。拒绝鲜活的生活就是选择