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论信息技术与初中科学的整合 　　摘要：学科整合是在打破学科之间的差别和局限的基础上，揭示并强化学科之间的共性与联系。将信息技术与初中科学进行整合是革新教育教学内容，强化教育教学目标的大势所趋。本文在分析信息技术与初中科学整合意义的基础上，建设性地提出二者整合的方式方法，并指出整合中应当注意的问题， 　　关键词：信息技术；初中科学；整合 　　初中科学课程是我国义务教育阶段的核心课程，它通过实施探究式的科学教育，让学生了解基本的自然科学知识，培养科学精神，并学会科学的生活方式。在教育教学实践中，我们发现初中科学教学越来越离不开信息技术，而信息技术本身也越来越趋向于整合初中科学的内容。这种必然趋势让我们必须在全面分析了解整合必要性基础上，注重整合的方式方法，扬长避短地实践整合效果的最大化。 　　一、信息技术与初中科学整合的必要性 　　（一）整合是提升教学质量的必然要求 　　初中科学是一门涉及诸多自然科学知识的课程，其教学内容中讲述到的科学原理和自然规律具有明显的抽象性特征。而对于初中生的知识结构水平和心智发展程度来讲，让他们仅通过课堂讲解的方式就全面掌握了解这些知识，是相当具有难度的事情。如果仅凭传统的教育模式，枯燥乏味的讲解久而久之便会让学生觉得初中科学是一门晦涩难懂的课程。如果我们将信息技术整合进初中科学的教学中，便可以借助于文字、图形、声音、视频等多种信息资源来成就生动活泼的课堂教学。这样学生就可以将抽象的科学知识，这种直观的教学模式也会激发他们对这门课程的兴趣。 　　（二）整合是打破时空局限的有效方法 　　初中科学的教学内容是一种平面知识的汇集。它涉及不同时间、不同地域。而我们所教授的广大初中生也存在地域上的差别，比如城市学生和农村学生所处的地理环境是不同的。这种时空维度上的局限便会造成教学内容与学生实际生活的脱节。例如，城市学生很难理解蔬菜植物的生长过程，很难理解动物栖息的生活习性。而农村小学生由于缺少必要的教学资源和设备，很难有条件做一些形象的科学实验。我们将技术信息与初中科学整合在一起，就会使这些难题迎刃而解。可以让学生坐在教室里就可以直观地看到其它时间、其它地域环境下发生的一些自然现象，让他们产生一种类似于亲身经历的感觉。 　　（三）整合是因材施教的不二选择 　　初中科学的课程内容是根据大多数学生的认知水平和认知能力来设计的。这种设计缺少必要的差异性，因为我们所教授的广大学生是千差万别的，他们的个性发展特点和智力发展水平也是因人而异的。这就更需要我们将信息技术与初中科学进行整合，让信息技术多样化的特点来引领初中科学的教学过程，真正实现教育教学尊重人、发展人的特点。 　　二、信息技术与初中科学整合的方式方法 　　（一）在教学内容的整合上要注重知识互补 　　初中科学的教材中经常涉及一些离生活实际比较远的知识，教学内容具有明显的滞后性。由于编排因素的限制，一些生动的、具有明显时代特征的科学素材和教学内容没有被纳入教学内容的范畴。我们在将科学技术与初中科学进行整合时，要特别注重学科知识间的互补，努力克服教材内容的滞后性与科学教学的现实性之间的矛盾。初中科学要通过与信息技术的整合，突破时空维度的限制，要将宏观抽象的科学知识和自然规律在课堂上进行直观展示，要把漫长时间自然变化过程浓缩在有限的教学时间内，把复杂的自然变化过程变得具体而形象。教学过程中再组织学生进行感性认识交流，激发他们对自然知识的求知欲。教师要运用信息技术，引领学生分析探究教学内容，让学生们在观察研讨中感受到学习的乐趣。 　　（二）在教学方式的整合上要强调师生互动 　　教师是教育教学活动的组织者和指导者，其在信息技术和初中科学的整合过程中更要注重发挥这种促进作用。学生作为受教育者，是教育教学活动的中心，也是教育教学目标的最终体现者。因此整合时要充分利用情境、研讨交流等手段，发挥学生学习的积极性和主动性。只有这样才能使各层次的学生有效地实现对当前所学知识的掌握和理解。 　　（三）在研究专题的整合上要凸显学习过程 　　初中科学课程是一门以培养学生的科学精神为目标的课程，它让学生通过科学探究来体验学习的乐趣。我们将信息技术与初中科学进行进行整合的目的就在于，积极引导学生进行探究性课题的研究，帮助他们培养质疑精神和专研兴趣、形成刻苦专研的良好习惯。在现实的教育教学过程中，我们可以设计一些学生感兴趣的科学小课题，将其作为考核学生学业成绩的一个指标，以此来提高学生进行科学研究的积极性。老师也可以将一些人们不解的问题制作成研究课题，吸引其它师生一起参与研究，一起汇报交流研究成果。将科学技术与初中科学在研究专题上进行整合，其意义就在于可以让科学知识与生活实际相融合。在师生网络交互交流的过程中，使学生从科学信息的获取者变为提供者。学生通过对