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论初中作文训练序列化 　　摘 要：通过对当下作文教学的无序现象及问题的分析，提出了作文训练序列化观点。通过分年级作文序列化的设计构想，为作文教学开辟了一条光明大道。 　　关键词：作文教学；序列化；具体设计 　　序列是指被排成一列的对象。序列化是指对序列内容进行合理排序，使之能够发挥最大的作用。古代军队中，一个训练良好的序列发挥的战斗力往往大于人数的总和，而一个无序的乌合团体，往往一击而溃。作文训练也是如此，作文训练序列化指培养学生作文能力过程中科学合理安排训练内容，发挥最大的训练成效。纵观当下的作文教学，大讲作文知识、写作技法，而收获却甚微，学生对这些烂熟于心的写作常识、写作技法已经相当麻木，当自己动手写作时，仍深感痛苦。叶圣陶说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”由此，可见作文作为语文教学中的硬骨头，我们必须要去“啃”，而且要“啃”得科学。只要有了科学的方法才能产生惊人的效率。笔者根据自身的教学实践，针对当前作文教学中存在的一些现状及问题，就如何使作文训练效果最优化，在此提出了自己作文训练的一些见解。 　　一、关于作文训练序列化 　　《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”可见，作文在语文教学中的重要性，写作是培养学生语文综合素养的表现方式之一。写作的目的是引导学生关注现实、深入生活，培养学以致用的语言实际操作能力。既然作文教学在整个语文教学中有如此重要的地位，起着至关重要的作用，那么我们就有必要把作文教学搞好。特别是作文教学的现状，迫使我们语文教师不得不想办法改变。因此，在作文道路上开辟一条新路是非常有必要的。作文训练序列就是摆在我们语文教师面前的一条新的可行性的道路。 　　1.作文训练序列化的内容 　　作文训练分阶段序列化指培养学生作文能力全过程要做到科学合理的安排。（1）要有系统性的作文教学设计，作文训练序列是系统设计的结果，要确立作文在语文整个教学体系中的地位，就必须要听、读、写紧密结合。（2）要有阶段性的设计作文训练目标，要体现循序渐进的教学进程。即要站在初中全过程的高度设计教案，又要根据不同年级阶段分层次进行训练，设计具体的项目和任务，保证前后的连续性，防止前后脱节。 　　2.作文训练序列化的特点 　　作文分阶段训练序列不是一个空的理论，而是一个可以具体实际操作的。训练的项目也是可以详细描述并能直观地检查效果的，绝不是“空、浅、泛”的“作文常识讲座”。初中分阶段作文训练序列的编排，是按照中学生的思维发展的特点，对作文进行循序渐进地训练，在分阶段、分层次的作文训练序列上是精心构架的，同时也体现出螺旋式上升的规律。 　　3.作文训练序列化的作用 　　作文训练的实践性本质，要求我们确定要训练的写作技能，将写作技能合理拆分并且序列化，进行反复训练，以达到技能的自动化。吕叔湘先生提倡将技能拆分训练。遵循作文训练的实践本质，着眼写作技能，通过对写作技能的分解指导，恰当地确定每一项训练的内容和目标，循序渐进地、扎扎实实地进行训练，就有可能有效迅速地提高学生的写作能力。 　　二、当前初中作文教学中存在的现状及问题 　　1.没有专门的作文教材，作文教学设计难 　　新课改后，人教版教材更加注重阅读教学，并且注重在阅读教学中提升学生的作文水平。关于这一点，我是非常认同的。但是为什么我们在教学中坚持这样做，为何还是感觉学生的作文不尽如人意，没有很大的提高，而且作文课备课也相当的困难？究其原因，是因为我们的课本只在于把阅读作为写作的基础，而忽视了作文教学本身的特点。首先，我们没有专门的作文教材，再者，我们人教版教材对作文教学的设计是杂乱无章的，没有体现出梯度性。 　　2.教师对作文教学方式方法落后，教学效率不高 　　教师没有一本非常有序的作文教材，就容易落入老套的作文教学“教师命题―学生作文―教师批改―教师讲评”的过程。这样的方法单一化、操作机械化、训练程式化。由于没有一个系统的作文教材，有些教师在作文教学中目标模糊，甚至无目标，教学方法也任意而为，有的教师干脆在作文课上给学生念几篇名家作品，就在黑板上给学生写出命题，这就严重影响了教学的效率，破坏了语文教学的美感。面对这样的作文课，学生怎么会有兴趣呢？我们中学语文教师的教学目的，不是把学生作为作家来培养，我们的教学目标是把学生的写作潜能激活，把平时所学的语文知识及文学感触、生活体悟转变成形象的文字。 　　3.学生自身对作文存在畏难情绪，害怕作文 　　当前，大多数学生自身对作文存在畏难情绪，害怕写作文。随着网络的普及，当前学生能够静心阅读的人越来越少，大家都愿意选择快捷的互联网。学生不但阅读少，而且对自己周边的人、事、物、环境也