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试论艺术教育发展趋势 　　一、艺术教育的概念厘清 　　任何一个概念都包含内涵与外延两部分。关于艺术教育的内涵，一直是理论工作者争议不休的话题。比较有代表性的说法有以下四种： 　　1. 有人提出“艺术教育是一种审美教育”。“审美，根本上是人的一种基本的生存方式，其最终意义在于它的人生价值……”――这是理论家对艺术教育的“美育学”论述，它阐明了艺术教育的“终极本质”。 　　2. 有人提出“艺术教育是美育的核心，是素质教育的重要组成部分，它的根本目标是培养全面发展的人。”――这是教育学家对艺术教育的“定性”概括，它确立了艺术教育的地位和目标。 　　3. 有人提出“艺术教育承担着开启人的感知力、理解力、想象力、创造力，使人的内心情感和谐发展的重任。”――显然，这是对艺术教育功能的勾勒。 　　4. 有人提出“作为人文教育范畴的艺术教育，既能有效地培养学生的人文精神，又能有效地丰富学生的情感。”――这是在注解艺术教育的人文属性。 　　从以上四种观点我们不难看出，视角不同，所界定的概念内涵会有一定差异，但其精神实质是一致的：艺术教育就是一个健康完整的生命真正立足于社会所必须要汲取的养分。 　　关于艺术教育的涵盖范畴即外延，教育部颁布的《学校艺术教育工作规程》指出：学校艺术教育工作包括这几个方面――艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设。 　　二、艺术教育的地位介定 　　艺术教育在我国教育体系中占有十分重要的地位，它是素质教育的重要组成部分。 　　随着人们对素质教育的认识不断深入和教育观念的全面更新，在由应试教育向素质教育转轨过程中，艺术教育获得了巨大的发展并引起了前所未有的重视。艺术教育之所以在整个教育中有着特殊的地位与作用，是因为它可以培养和健全学生的审美结构，培养学生敏锐的感知力、丰富的想象力和无限的创造力，促进和提高学生的思维能力。艺术教育的形象性、感染性和愉悦性能有效地调节学生心理，使之淡化厌学的情绪，激发学生积极性，调动非智力因素，促进学生全面发展。 　　国家对艺术教育十分重视。2002年7月25日，教育部颁布第13号令，宣布从2002年7月25日起正式实施《学校艺术教育工作规程》。这是我国历史上首次由国家正式颁布的艺术教育工作规程。该规程共6章22条，详细规定了学校艺术教育的目标、内容、课程安排、考核办法、艺术活动要求、保障机制、赏罚措施等。 　　规程的发布实施以来，经过艺术教育同仁的共同努力，艺术教育取得了显著成绩。但在实施的过程中，也出现了一些不正常的现象。为此，教育部于2007年5月30日又颁布了《关于改进中小学艺术教育活动的意见》，及时纠正了艺术教育活动中的不良倾向。 　　2012年1月中共中央、国务院下发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在纲要中对艺术教育进一步提出了明确的要求。这是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。 　　以上文件的颁布实施，标志着我国艺术教育逐步进入规范发展、科学发展的良性轨道。 　　三、艺术教育的问题研究 　　随着课程改革的不断深入，经过艺术教育同仁的不懈努力，我国艺术教育确实发生了显著变化，取得了一定的成绩。但我国艺术教育的现状并不乐观，总体来说，与西方发达国家仍有较大差距，与艺术教育的本质要求相距甚远。特别是艺术教育活动的组织与开展极不规范。 　　我国艺术教育的问题主要表现为四个方面： 　　1. 认识模糊。艺术教育没有引起学校和社会的广泛重视，对艺术教育认识片面、模糊，始终把应试和升学作为自己的根本任务，没有把艺术教育放在应有的位置。对艺术教育消极对待、简单应付的现象比比皆是。学校开展的艺术兴趣小组活动、艺术展演、讲座等只是为了应付上级检查所采取的手段。有的学校为了评比达标的需要，不惜弄虚作假，形式主义猖獗，艺术教育流于形式。这种形式主义对艺术教育的发展危害性极大。 　　2. 目标功利。我们知道艺术教育不是单纯的消遣、娱乐、享受和技艺传授，而是学生艺术文化素质、审美素质的培养与提高的过程。它是一种隐性教育，潜移默化地作用于人的一生。长期以来，人们把艺术视为技术，当作谋生的手段，带有明显的功利性。追求的是显性的、表面的东西，而忽视了艺术教育的隐性作用。艺术教育评价只是听听课、看看艺术作品、查查艺术设施而已，重形式，轻内容，没有合理科学的评价标准。 　　3. 发展失衡。我国地域广阔，文化差异明显，经济发展水平不均衡，这就使艺术教育发展水平呈现不均衡性的特点。有条件的地区开展了一些实践和研究，积累了许多经验，也取得了很好的成效。不少地区师资队伍薄弱，专业人才匮乏，对艺术教育缺乏正确的认识，以为开了几节音乐、美术课，唱唱歌、画点画就是艺术教育了