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试析课堂教学中讨论法运用的条件 　　【摘 要】课堂教学中讨论法的运用颇为常见，可是要取得实效，必须把握讨论法运用的条件：一是教师要有较强的组织能力和足够的准备时间，二是学生必须具有足以参与讨论的知识经验基础、思维能力和语言发展水平，三是要有足以展开讨论的时间保障和空间构成。从当前小学教师的处境、小学生心理发展水平和小学教学组织形式来看，在小学课堂教学中运用讨论法，其实效性值得商榷。 　　【关键词】课堂教学 讨论法 　　讨论法是中小学常用的教学方法之一，在中小学课堂教学中，它虽然不如讲授法和谈话法用得普遍，但也不时可见，尤其在今天各式“公开课”“示范课”中，几乎无处不在。可是每次所见的讨论法，总给人一种不尽然的感觉，尤其是小学课堂教学中的讨论法，常有“为讨论而讨论”之感。之所以如此，其中一个很重要的原因是教师缺少对讨论法本质的把握，不能恰如其分地运用这种方法。事实上，课堂教学中运用讨论法是有条件的，如果不能把握这些条件，讨论法的运用非但不能达到理想的效果，甚至可能会适得其反。 　　一、课堂教学中运用讨论法需要教师有较强的组织能力和足够的准备时间 　　讨论法是指在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而在相互启发中获得知识的一种教学方法。[1] 从这个定义可以看出，在讨论法运用过程中，学生是主角，讨论主要在学生中间进行。但这决不是说教师可以缺席，相反，在讨论法的运用过程中，教师不可不“在”。首先，讨论的问题是由教师确定的，即便问题由学生提出，但一般须在教师认定有讨论意义和有讨论价值之下才能成为学生讨论的对象。其次，讨论何时开始、以何种方式开始、采用何种组织形式等，大多由教师决定。再次，在学生讨论的过程中，由于种种原因，常常会出现“缄口无言”的尴尬和“离题万里”的窘境，需要教师的点拨和指导。最后，讨论有始也该有终，而讨论何时结束、以何种方式结束，其决定权也在教师。可见在讨论法运用的过程中，教师起着主导性的作用，讨论法运用成效的大小，在很大程度上取决于教师，取决于教师对课堂讨论的组织能力和准备状况。如果教师有足以驾驭课堂讨论的能力并有足够的准备时间，那么讨论法运用就能取得较为理想的效果，相反，如果教师缺乏必要的组织能力且准备不足，那么讨论法就可能徒有形式。由此而论，课堂教学中运用讨论法，其首要条件是教师必须具备必要的课堂讨论组织能力和足够的准备时间。 　　心理学研究表明，能力的形成和提高需要一定的培养和训练。然而一直以来教师的职前培养和在职培训，对课堂讨论组织能力的关注非常有限。尤其是在小学教师的培养中，虽然十分重视课堂教学设计和课堂教学组织的训练，但对其中课堂讨论组织的训练几乎没有，这或许是因为我国中小学教学长期以来单向灌输的习惯，让人不自觉地忘却了对讨论应有的关怀，也有可能是在小学教师培养中所需关注的东西太多，使课堂讨论组织能力被推到了小学教师能力培养的边缘，还有可能是在小学教师的培养中缺少必要的人力、物力和环境支持，在课堂讨论组织能力的培养上“有心无力”……但不管什么原因，失却了对小学教师课堂讨论组织能力有意识的培养，如何能期望小学课堂讨论法能够恰当、有效地运用？当然，小学课堂教学中讨论法运用的效果，不仅与教师的课堂讨论组织能力有关，而且还与教师的准备程度相关。然而当今的小学教师，除教学任务之外，“杂务”缠身。《 中国中小学教师专业发展状况调查和政策分析报告 》显示，我国小学教师的每周平均教学工作量为13.0节，若不考虑学科差别，以常规的备课、上课和作业批改时间之比“1∶1∶1”计算，我国小学教师的纯粹教学活动用时是平均每周26.01小时，如按5天工作制，平均每天5小时多一点。但许多研究报告和报道称，我国小学教师平均每天实际工作时间在8小时以上，有的甚至超过10小时。[2] 这就意味着小学教师除教学之外，还承担着大量其他工作。在这些工作中，有常规性的班级管理，学生课外活动的组织指导，各种计划、报告和总结的撰写等，也有非常规性的各种检查和评比的应对、各种会议与教研活动的组织或参与等。而小学教师应对各种检查、评比所花的时间越来越多，已到了力不能及的地步。[3] 如此状态，让小学教师有多少时间去精心准备课堂讨论？而没有精心准备的课堂讨论，其效果又能得到多少保证？ 　　二、课堂教学中运用讨论法需要学生具有足以参与讨论的知识经验基础、思维能力和语言发展水平 　　讨论法是一种以语言传递为主的教学方法，与同为语言传递为主的讲授法不同，讨论法中的信息流动是双向甚至是多向的。而在双向或多向信息交流的环境中，每一个成员都必须同时具备两个方面的素质，一是能清楚地表达自己的所思所想，二是能准确理解别人所表达的信息。因为双向或多向的信息交流是一个“有来有往”的信息传递过程，信息发送者与信息接收者是相对的、