语文教学中的术与道.docVIP

语文教学中的术与道 　　叶圣陶老人说：“培养学生能力的事要坚持做，还要不断改进学习方法，提高学习效率才能成功。”我就曾为古文翻译教学中学生发困深感为难，后来反思发现，教学内容受教学进度制约是造成这一现象的主要原因。我于是采用小段分割翻译法，课程内容的安排充分尊重学生的认识规律和认知能力，以教会学生利用注释翻译、独立翻译为主。课堂上我主要用检测法（口头检测和书面检测相结合）、讲授法教学，通过检测层译和段译，找出学生翻译的不足，重点进行讲析，并帮助学生对重点知识进行归纳和识记，做到心中有积累。如此教授的文言文越多，学生对文言文越感兴趣，翻译的能力也不断增强。随着文言文内容的丰富和篇幅的加长，我又把文言文翻译和文意分析结合起来，在段末或篇末对文意进行分析概括，让学生对文章主要内容和思想性有充分的认识，在知识性之上增加课程的趣味性，在认知的基础上提高逻辑思维能力。再后来，我干脆先让学生独立阅读，概括文意，然后在整体文意的观照下，进行翻译和归纳。事实证明效果良好。自此，我发现对语文教学中“术”的探索，是永恒的课题。 　　但在教学中，我还遇到许多和“术”无关的教学问题。首先是老师如何树立信心的问题。如果对自己所教学科了解得不够深透，不明白自己每天为什么要做这些事，做事就感到没劲，甚至不愿面对学生。作为一线语文教师，我也曾迷失过。但我的人生有一次转机，那就是当我明白了“语文是什么”之后，似乎一切问题都迎刃而解了。如果说，我们绝不能在学生不明白为什么学的时候，把知识强加给学生；如果说，我们最劳累的时候是费力不讨好茫然失措的时候，那么就是我们缺乏对“道”的认识造成的。 　　我认为目前卡住中国语文教学脖子的有四件事： 　　1.没弄清语文的本质。因为没弄清语文的本质，所以造成语文课程目标不清。从前不是没有语文教学的根本目标或任务的阐述，而是不能用让人心悦诚服的理论推出语文教学的目标体系，从而制定出全面提高学生语文素养的行动方案或教学模式。 　　2.不知道问题的瓶颈在哪儿。其实，问题的瓶颈就在如何对待口头语言和书面语言上。语文的文化属性决定语文课程的主要目标（根本目标或根本任务）是学习、掌握和运用书面语言，次要目标是根据需要学习和运用口头语言。只有目标清楚了，我们才能合理安排课程结构和规划课程内容，编写教科书以及建立相应的评价标准。 　　3.不知如何规划课程内容，编写教科书，从而建立不起对应的评价标准，使整个教学活动陷入盲目。其实，模块儿教学就是最好的选择。我们心中必须有这样的概念，就是模块儿是比单元容量大得多的单位，模块儿教学类似于专题教学，但它不只是为了让学生学出兴趣，还为了让学生学出能力，而能力的形成不是知识学完就能有的，还要经过一段时间的训练，通过多次反馈检测或评估，完善知识结构，反复练习才能具有。所以，模块儿教学的阶段性更强，一句话，比专题教学更强调实践性，强调学以致用，培养学生的实践能力。“语文是一门实践性很强的课程”（《高中语文课程标准》），就是因为语文以语言教学为核心价值，不像有些学科实践需要物质条件。所以，语言实践在学习过程中就能进行。由此可知，把模块儿知识教学、模块儿能力训练、模块儿学习水平测试、模块儿语文活动及评估贯穿起来的模块儿教学，对规划课程内容、编写教科书、建立中学语文评价标准都是极其重要的。 　　根据语文课程的目标体系，本着“全面发展”和“学以致用”的原则，我们可以按以下模式安排课程结构：国家课程+校本课程。国家课程以学习书面语言，培养读写能力为主；校本课程以学习口头语言，培养听说能力为主。如：初中（国家课程）――以记叙文为主的模块儿、以说明文为主的模块儿、以议论文为主的模块儿、文学作品模块儿、以应用文及应试写作为主的模块儿、初三综合性学习模块儿（大体各用1学期教学）；初中（校本课程）――书写课、口语交际课（介绍、讲故事、劝说、发言、讨论、汇报、主持等）、演讲课、辩论课、表演+朗诵课、学科计算机等。说明：每个模块儿教学过程中都承担着本模块儿写作教学的任务。每个文体模块儿至少加进一个单元相同或相关文体的古诗文，积累文言知识，增强学生文言文阅读能力和文化修养，达到开阔视野和古为今用的目的；每个学期还要把必要的校本课程放在这些模块儿教学过程中或末尾进行教学和评价（大致2―4周），或根据校本课程教学内容的情况确定教学时间，如表演课，可穿插在文学作品模块儿教学；演讲课可安排在议论文模块儿教学等。 　　为了突出学段特点，建立更加开放而有弹性的课程体系，高中语文课程内容可以大致安排如下： 　　高一年级：国家课程：文学作品（散文、小说、诗歌、戏剧）（包括相关文言文14篇）模块儿。第一学期：散文、小说；第二学期：诗歌、戏剧。（考虑古诗文背诵因素）在国家课程教学过程中，主要进行阅读和写作能力的训练，并用适切的语文读