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语文课堂教师范读的误区及其矫正 　　朗读是传统语文教学的重要教学方法，而教师的范读又是朗读教学中不可或缺的一环。教师精彩的范读对激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语感、提高学生语文能力大有裨益。但在实际教学中，不少语文教师对范读的作用认识不到位，甚至认为教师的范读可有可无，存在着这样那样的误区。 　　一.对教师范读作用认识的几个误区 　　1.误区一：现代化教学手段可以替代教师范读。 　　当下，现代化教学手段尤其是多媒体的广泛运用的确大大方便了课堂教学，和传统的教学手段相比，多媒体教学模式更为直观、真切、逼真，加上网络资源的支撑，使教学资源得以最大限度地得到共享，所以不少教师只要遇到需要范读的教学环节，就用多媒体音频或视频替代。这样的朗读学生可能图一时新鲜，兴趣浓厚，但是一旦这种教学模式成为常态，一定会造成学生的欣赏疲劳，朗读效果会大打折扣。社会学常识告诉我们，任何社会活动，人是做好一切工作的根本。同样，在课堂教学活动中，教师主导下的范读效果一定会胜过多媒体。教师朗读过程中，个性化的肢体语言、丰富的面部表情，能烘托气氛、产生共鸣，有助于树立教师的形象，赢得学生的认同和敬佩，教师通过精彩的朗读向学生传递、交流文本信息，更能激发学生的朗读兴趣，进而对学习语文产生兴趣。因此，语文教师应该走出多媒体教学的误区，可以适当用多媒体，但不能一味地依赖多媒体。 　　2.误区二：教师范读有悖于“以学生为主体”的精神。 　　“以学生为主体”是新课改的核心理念，朗读训练同样要凸现学生的主体作用，尊重学生的感受。但不少老师对此认识存在误区，表现在朗读教学中就是“放羊式”的让学生自由读书，不做任何指导，他们认为老师一范读，学生的主体地位就无法体现了。笔者认为，学生的自由朗读在一定程度上能体现学生的主体性，但是每个人的阅读感受是不一样的，文章该如何读，该用怎样的语速、语气，其中蕴涵着怎样的情感，学生未必一开始就能很好地把握，只有听了教师的范读，才会有直观的感受。教师通过范读，以情感促动情感，让学生更快地进入角色，更好地触摸人物的内心世界，从而让学生真正体会到情与情的交流，心与心的碰撞。从这一点上来讲，教师的范读对于学生主体性的发挥反而有着更好的促进作用。 　　3.误区三：把范读当成教师展示才艺的平台。 　　有的教师自身朗读水平很高，范读很出色。只是由于认识不到位，处理不当，优秀的文本资源不但没能有效利用，反而产生一定的副作用。教师的范读给人的印象是刻意展示自己的朗读水平，一味沉浸在自己营造的“朗读世界”而置学生的主体地位于不顾，更谈不上对学生朗读方法、技巧和情感的指导了。他们课堂上经常挂在嘴边的是这样的一句话：“同学们，谁能配合老师朗读？”这样的做法让学生感觉自己是绿叶，而老师才是那朵耀眼的红花，自己是配角，老师才是主角。这与“自主、合作、探究”的新课改理念，与“教师是平等中的首席”的教育理念是背道而驰的。 　　二.确立教师范读的正确理念 　　1.范读要选择合适的时机。 　　教师究竟什么时候范读，需要课前精心设计、课中巧妙智慧地捕捉契机。选择范读一定要针对教材、课堂、学生，选择合适的时机，在最需要范读的时候，用范读去打开学生心灵的窗户。如果课文中的生字词较多，学生学习感到吃力，这时候就需要教师范读；如果课文中长句较多，学生容易读破句，这时候就需要教师范读；如果课文中一些含意深刻的句子学生难以理解，为了帮助学生体会其中蕴含着的情感，这时候就需要教师范读；如果学生的朗读不到位，期待教师的帮助，这时候就需要教师范读……总之，不管是为了让学生模仿还是为了对课文的个性化理解，范读时机的选择都要合适。 　　2.范读要让学生带着任务聆听。 　　教师在范读课文时，要防止学生单纯看热闹、听热闹。范读前要给学生提出要求：课文中出现了哪些人物，讲了几件什么事情？这些人物各有什么个性特点？事情发生的几个要素是什么？必要的时候还必须进行适当的背景介绍，以利于学生更好的理解课文。例如教学朱自清的《背影》一文，教师范读时可以让学生思考：父亲的背影是在什么情况下出现的？为什么会给作者留下难忘的印象？父亲的背影中寄托了对作者怎样的思想感情？作者自己的思想感情是如何发展变化的？这样提出问题，启发学生思考，让学生养成一边听讲、一边思考的习惯。 　　3.范读要引导学生释疑解惑。 　　教师精彩的范读，不仅让学生与教师、与作者产生情感共鸣，激发学生朗读的兴趣，有时还可以代替讲析解疑，巧妙地化解学生在朗读中遇到的困难、疑点。尤其在文言文教学中，学生初读课文由于不理解文意，读起来比较困难，难断句，生字词多，意思深奥等，此时教师先行范读，则可以帮助学生读通读顺课文，理解文本。比如《始得西山宴游记》一文中对“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特”一句中