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语文课如何指导学生探究 　　摘 要：我们只有激发探究兴趣，提供探究机会，教给探究方法，培养探究能力，课堂教学才会收到实效，学生才会真正有所收获，我们的课堂才会丰富多彩，充满生机和活力。结合教学实践提出了指导学生进行语文探究式学习的几点做法，与读者共享。 　　关键词：新课标；语文教学；探究式学习 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导探究式学习。以课程改革的精神和《义务教育语文课程标准》的基本理念为指导，大力改革课堂教学，如何在语文学科中指导学生进行“探究式学习”？下面谈一下自己粗浅的认识和体会。 　　一、创设情境，激发探究兴趣 　　课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理即情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。创设情境，培养学生对事物的好奇心，激发学生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。通过利用一切可以利用的机会和材料来创设问题情境，就能极大地调动学生学习的积极性，激发学生探究的兴趣和欲望。在讲《济南的冬天》一文时，可以先放映一些济南秀丽的山水图片，给学生以直观感性的认识，激发起学生对济南山水景色特点探究的兴趣。 　　二、设引导行，提供探究机会 　　教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”课堂教学让学生参与发现和探究知识的过程是非常必要的。教师应充分发挥教学主体作用，合理安排教学内容，精选探究材料，尽可能地给学生多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些探究的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索创新。教材中的许多耐人寻味的矛盾是作者有意安排的点睛之笔，教师如果抓住这些地方设引导行，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如教朱自清的《绿》时，学生提出：“梅雨潭的绿奇异在哪里？”针对学生质疑我们应组织学生读课文，讨论、查阅资料，发现作者调动了多种感官来表现梅雨潭的绿，表现对梅雨潭的喜爱之情。有如教学《茅屋为秋风所破歌》时，学生在赏析诗句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”时，提出“卷”字能否用其他动词代替呢？我们让学生针对这一问题进行深入自主探究，学生理解了“卷”这个动词写出了风吹茅草的情景以及作者受害之重。 　　三、小组合作，找到探究伙伴 　　按照构建主义的教学论，学生是按照自己的方式来构建对事物的理解。合作学生能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建新的更深层次的理解。同时，也增强了集体精神和合作意识。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成小组。大家共同切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，在语文教学中，同一篇文章，同一人物形象，学生的理解往往是积压成各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，共同交流，让学生充分感受同学间合作的成功意义。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。 　　四、张扬个性，培养探究能力 　　巴列班斯基曾说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程度的规律。”也有人说：“素质教育是回归生命本质的教育，是个性发展的教育”，的确在语文教学中人格塑造是终极目的。因此在语文教学中应充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。例如教学《细菌的启示》时，让学生从自己已有的知识讲解，介绍有关细菌的知识，人菌斗争过程及很多科学故事、科幻作品等，同时让学生展开丰富的想象，想象世界没有细菌的情景。在学习过程中，教师及时捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时做出评价。这样不仅活跃了学生思维，开阔了